淺議高中生物教學中培養學生的創造能力

摘 要 隨著新一輪課程改革的實施，在生物教學中要求學生掌握的基本知識和基本技能的同時，發展能力，培養能力越來越得到人們的重視。在本文中，高中生物教學中如何培養學生的創造能力，做一個小的探索。

關鍵詞 創造能力 培養 靈活性 獨創性

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A

Talking about Developing Students' Creative Ability in

High School Biology Teaching

HUANG Jun

(Biology Team of Jiangsu Yangzhong Senior High School， Yangzhong， Jiangsu 212210)

Abstract With the new round curriculum reform implementation， in the biological teaching requires students to master the basic knowledge and basic skills at the same time， the development of ability and cultivate ability more and more get the attention of people. In this paper， the high school biology teaching how to cultivate the creative ability of students to do a little exploration.

Key words creative ability; develop; flexibility; originality

1 何謂學生創造能力

所謂創造能力，是人們運用已有的信息，產生某種新穎、獨特、有社會或個人價值產品的能力。學生創造能力表現在對生物學學習的行為方式上為，對生物學有極大的興趣，自學能力強，注意并收集有關于生物學領域的新發現、新創造，對生物現象有強烈的好奇心和探索心理，喜歡自己動手，探索實驗結果，有發現并解決生活、生產實踐中相關生物學問題的能力，有報考與生物相關專業的志向。

2 學生創造能力的培養

2.1 發揮生物學學科優勢，培養學生的學習興趣，激發創造欲望

學生在學習中只有產生一種迫切探求新知識的欲望，他們的創造能力才能得以充分發揮。教師要想方設法“煽”起學生探求新知識的星星之火，激發他們的創造欲望。

（1）創設情境，以趣激趣。豐富多彩的生物界本身趣味橫生，高中生物教材中也不乏趣味性知識。充滿情趣的導入能有效地激發學生的學習興趣，調節課堂教學的氣氛和節奏，使學生精神振奮，興趣盎然地接受知識，進入角色。在教學的導入上應注重新，奇，特。如在講植物激素調節時，可以從教室窗臺上盆景的新生枝條為什么總伸向窗外引入；如講染色體變異時可以從我們平時吃的無籽西瓜引入。好奇是學生的天性，好奇心是創新的潛在動力，是創新的萌芽。所以教師應根據學生的實際設計新穎的導入環節。新穎獨特的導入，不但能迅速引起學生的注意，而且能激起強烈的求知欲望，啟迪學生對創新的追求。

創設情境，誘發思維動機，并不完全體現在導入上，應貫穿于整個教學的全過程。這就要求教師不僅在鉆研教材時注意挖掘潛趣，而且在組織教學時注意引趣，講授知識時注意激趣。這樣，不但教學活動輕松愉快，而且這些趣味性知識將成為學生探究的強大“磁場”，吸引他們去發現問題、提出問題并解決問題。

（2）開展實驗，培養興趣。生物學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，觀察和實驗對生命現象的正確解釋，對生命活動規律的發現起著十分重要的作用。通過實驗，可以激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力和獨立思考能力。特別是探索型實驗，可以培養學生的創造能力，幫助他們形成概念，鞏固知識，獲取技能，培養實事求是，嚴肅認真的態度。所以我們應重視實驗教學，進行“開放性實驗”，實驗材料“開放”（即實驗材料多種），實驗結果“開放”（即實驗結果多種），讓學生真正體驗探索過程，體驗創新的自豪感和滿足感。

2.2 建立和諧、民主、平等的師生關系，創設培養學生創造能力的氛圍

美國心理學家羅杰斯認為：“心理自由和心理安全是有利于創造性活動的一般條件”，因為只有在輕松、積極、無壓力的環境中，學生才敢于突破常規，勇于異想天開，充分地體會到自己的新穎意見被人接受并贊賞的滿意感與自豪感，從而持續不斷地產生強烈的創造沖動，作出新的創造嘗試。課堂教學涉及師生間的理性與情感兩方面的動態交流，教學關系應為民主、互助、合作、愉悅的。教師應該把微笑帶進課堂，以和藹可親的教態、飽滿的精神和良好的情緒，創造和諧的課堂氣氛。教師鼓勵并尊重學生的思想，豐富學生的智力生活，深入學生的內心世界，分享他們的喜怒哀樂。在民主平等的師生關系中，學生才能感受到教師對自己人格的尊重，更容易樹立自尊、自信、自強、自立的信念，有利于創造性的激發。

3 優化教學策略，培養學生的創造能力

3.1 教會各種聯想，培養思維的靈活性

思維的靈活性是指：善于迅速地引起聯系，建立聯想，善于依情況的變化而變化，迅速、及時地調整原 有的思維的過程。它反映了思維的靈活程度及敏捷程度。

聯想是指從一個問題到另一個問題的心理活動，也是一種創造性思維。教會學生各種聯想是培養學生思維靈活性的重要方面。教師可根據教學中的不同問題，教會學生以下一些聯想：即接近聯想、類似聯想、對比聯想、定向聯想、縱向聯想、橫向聯想、正向聯想、反向聯想、直覺聯想、歸納聯想等。如有絲分裂與減數分裂、光合作用與呼吸作用、有氧呼吸與無氧呼吸、基因的分離規律與基因的自由組合規律等都可通過上述對比聯想、類似聯想、縱向聯想、橫向聯想等，加深對知識的理解，培養思維的流暢性和敏捷性。

3.2 突破常規想象，培養思維的獨創性

思維的獨創性是創造性思維的根本特征。它指敢于超越傳統習慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定勢的禁錮，善于把頭腦中已有的信息重新組合，從而發現新事物，提出新見解，解決新問題，產生新成果的過程。它反映了思維的新穎度，即智力活動的獨創程度。

古人云：學起于思，思緣于疑。在教學中鼓勵學生提出大膽設想，發表獨特的見解，鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，探索具有創新意義的新方法。教師在教學中，要鼓勵學生敢于動腦，善于動腦；鼓勵學生敢干動手，善于動手；鼓勵學生敢于標新立異，自圓其說；鼓勵學生敢于大膽設想，小心求證；鼓勵學生獨立思考，獨立判斷。

4 發揮主體作用，發展學生的創造力

4.1 有計劃地組織小組討論

課堂上適時組織學生小組討論是一種積極參與教學的過程，也是培養創造力地有效途徑。在學生獲得大量感性材料尚未得出結論時組織學生討論，互相啟發，分析綜合，促進了思維能力的發展。再如，教材中出現了難點，學生不易理解時組織討論，有時討論會陷入困境。但學生經歷了一番研究和思考，思維得到了發展，在探索的道路上前進了一步。有時學生可能產生爭論，思維得到從發散到集中的訓練。實踐證明，小組討論人人參與，增加了學生動口動腦的機會，學生參與面廣，增強了后進生的自信心和勇氣。同時，學生能從多個角度多項思維，淡化了學生對老師的依賴，逐步培養了學生勇于探索的習慣。

4.2 賦予學生自主作業的權力

自主作業的目的是讓學生變換角度，從被動作業到主動作業，教師讓出一定的位置，給予學生一定的選擇權和設計權。

選擇權就是讓個別后進生少作一些他們力所不能及的題目，鼓勵優秀生多做一些適合他們的能力提高題，實驗設計題等。這樣也能體現新課程的分層次教學理念，培養學生的個性。

設計權就是讓學生自選自編習題，教師精選細評。讓學生自主設計作業是有積極意義的，他們要設計好作業，必須最大限度的掌握課堂知識，了解知識體系和學習目標，體會教學意圖。不談學生設計的作業有多少“可做性”，但他們在這一過程中所經歷的創造性勞動，所得到的創造性體驗是很有價值的。

總之，創新是一種理念，一種思想，并不是一朝一夕就能完成，并達到預期的目的的。我們要以培養學生的創造能力作為教學的靈魂和核心，不斷提高自身素質，特別是創新意識和能力，培養創新型人才，迎接21世紀知識經濟的挑戰！

參考文獻

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