淺談“任務驅動”教學法在計算機實訓教學中的應用

摘 要 中職教育實際上就是實訓教育，如何充分體現中職教育以技能培養為核心的教育理念，是中職實訓教學的重要課題。本文就“任務驅動”教學法在中職計算機實訓教學中的應用進行了一些有益的嘗試和探索，收到了一定的效果，并進行了總結和提煉。

關鍵詞 任務驅動 中職教育 實訓

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

Talking about the Application of \"Task-driven\" Method in

Computer Training Teaching

LIU Yuan

(Xingning Vocational and Technical School， Xingning， Guangdong 514500)

Abstract Vocational education is actually training education， how to embody the core philosophy of education of skill development in vocational education， vocational training is an important subject of teaching. In this paper， \"task driven\" teaching in computer training teaching staff in the application of a number of useful attempts and explorations， received a certain effect， and are summarized and refined.

Key words task-driven; vocational education; training

計算機實訓中實施“任務驅動”教學法，是指將本專業所要學習、掌握的知識與技能細化在各個精心設計的任務之中，學生通過對教師所設計的任務進行分析、思考；在教師以任務方式引導下，學生邊學邊練（做），并以獨立或協作的形式完成各個學習任務，從而真正達到對所學知識與技能的吸收效果。事實上，計算機實訓中實施“任務驅動”教學法的核心是要讓學生學會學習，以達到學生真正掌握知識與技能之目的。

1 誘發學生參與“任務驅動”的激情

“任務驅動”在教學本質上應是通過“任務”來誘發、加強和維持學生的學習動機；但如何構建任務驅動的情境或平臺來誘發學生呢？筆者認為在實訓中，教師通過創設精巧的“現實任務”能充分調動學生的學習熱情和求知欲望，把學生必須學習、掌握的知識與技能巧妙地、有機地滲透在一個個任務當中，使學生在融洽與和諧的情境過程中完成“現實任務”，以達到理解學科知識、掌握技能的目的。

例如，在《SQL SERVER 2000》課程實訓中，一般要求學生能根據一個實際需求完成一個數據庫系統的設計與實現。它強調從需求分析、數據搜集、數據整理、系統設計到系統實現全過程的參與。對初學者來說，應該根據實訓情況，科學合理的將它可以分成若干個小的模塊或任務，直到每個小的模塊或任務可實現具體的操作或執行為止；具體做什么系統由學生自主確定，當然系統的可用性必須參照現實中的操作性，功能不能過于簡單；系統基本的功能如：增加數據、修改數據、數據查詢等功能是必須實現的；如：設計“成績管理系統”，教師可以引導學生通過聯系實際不斷地提出問題：成績管理需要管理學生信息，包括學生信息管理模塊：學生基本信息管理、課程信息管理、成績信息管理模塊、成績統計打印等。同時把班上的學生分成若干組（6-8組），每組（5-8人）比較合適，并設組長。這樣、通過一步步誘發學生參與任務的熱情，學生學習的動機便得到不斷的維持與加強。

2 “任務驅動”的設計應滿足學生與課程的內在需求

在“任務驅動” 的實訓中，所設計的任務能否滿足學生與課程的內在需求是整個實訓過程中的核心，所以任務的設計要具備兩個特征：

（1）承接性。設計任務時應進行周密性考量，盡量把學過的專業知識、技能且與本次任務相關的和即將要學的知識組成一個有機的整體，這樣學生在任務的實施過程中既能體會溫故而知新的快樂，又能收獲學習新知識的成就；同時在設計任務時還需要考慮到留給學生一定的擴展空間，這樣才會有利于培養學生的探索意識。

（2）實用性。任務必須能夠通過實訓來完成，應盡量避免設置一些抽象、空洞或完全理論化的任務；若想任務具有吸引力，任務必須具體化、實用化；驅動任務實用性對學生來說是最直觀的感受，有了直觀的感受，學生才會積極主動的去參與，如果學生對你設計的任務感到空洞，那該任務的設計從某一程度來說也是失敗的，所以設計的任務必須讓學生有直觀感受，具有躍躍欲試的吸引力。

例如，由于講授《網站設計及應用》課程之前，學生們已經學習過《WINDOWS 網絡應用服務管理》和《SQL Server 2000 數據庫技術及應用》；所以在《網站設計及應用”》的綜合實訓中，基于驅動任務設計必須滿足上述兩個基本特征，我讓學生們組建一個含在線評論、 圖片瀏覽等功能的QQ個人主頁簡易網站，版式及其它具體內容不限，但能夠在實訓室內以域名形式訪問自己的網站，且網站的更新能夠通過實訓室內網絡進行完成。這樣的任務設計能巧妙地使學生把以前學過的“使用IIS搭建Web網站”、“使用IIS搭建FTP服務器”、“配置DNS服務器及DNS客戶機”、“數據庫后臺技術”等主要知識技能與動態網頁設計技術中所要求掌握的“ Web 與SQL Server 的連接方法”、“網頁腳本中如何嵌入SQL 命令”、“如何在網頁中動態生成表格”、“網頁內容如何分行顯示及翻頁”等結合應用起來，形成一個具備承接性與實用性的驅動任務，既給學生們帶來一份直觀的感受，又滿足了計算機專業課程教學的內在要求。

3 引導學生剖析“任務驅動”，提出并解決自己的問題

在實訓中，我們必須有意識地培養學生剖析任務、分解任務、解決任務的習慣。一個成功有效的“任務驅動”從知識點的角度上來分析，除了趣味性、直觀及實用性外，往往可以分解成細小的任務，但這些細小的任務又組合成“任務驅動”的整體，彼此獨立而又不缺乏聯系。所以，當學生面對任務時，首先引導學生剖析“任務驅動”包含有哪些專業知識與技能，從知識與技能的應用方面出發，分類歸納出哪些任務是對已學習知識與技能的應用并認真權衡自己的認知水平及應用能力，哪些任務對自己來說是全新的或不能及時解決的，通過剖析任務，形成自己的“問題任務”，帶著問題去尋求解決任務的方式方法。

例如，在進行有關《電子商務技術》的實訓中，要求學生組建網上交易仿真平臺。引導學生先瀏覽淘寶網或電信電話費在線充值的網站，再讓學生分析出本次任務包含：動態網站的組建、SQL在網頁中嵌套、網上交易。而網上交易對學生而言是本次“任務驅動”新知識的應用即電子貨幣、數字證書、EDI 等的應用；學生必須把剛學的Windows Server 2003 中的數字證書的一些知識點應用于自己的任務中。又如在《Visual Basic 6.0程序設計》的實訓中，以“德育管理系統”為例，針對學生違紀事件的錄入、查詢與編輯等功能，涉及表、視圖、查詢、調用存儲過程以及窗體等對象的認識、理解與操作；在編輯學生記錄窗口中有學生的照片，學生就會涉及到VB中的圖像控件不能與SQLServer2000表中的Image字段直接綁定，但可以將圖像控件的Picture屬性設置為某個磁盤文件的知識內容等。因此，在實訓中開展“任務驅動”教學，必須引導學生剖析任務、分解任務、解決任務，找到各個任務的突破點、結合點，使學生的思路始終圍繞任務運轉起來，從而達到在任務驅動下，有目的，有效率的實訓。

4 “任務驅動”要敢于打破傳統課堂實訓的限制

由于計算機學科中的很多知識與技能，在理論上顯得抽象，只有通過實訓來驗證，加深對其的理解與體會。所以，“任務驅動”的開展就顯得尤其必要，但是有些任務的開展在傳統的課堂實訓環境中卻很難有層次地實施。例如，針對《無線網絡的組建》中有關“無線路由器的應用”，在傳統課堂實訓環境中，學生對信號的穩定、加密，信道的選擇、信號的有效距離、無線分布式系統（WDS）間信任與通訊等難得有親身的體會。為了學生深刻體會無線路由器在網絡擴展中的應用，設計了“有線網絡1—無線路由模塊—有線網絡2”的實訓任務；實訓地點設在離有線網絡1的直線距離達一千多米的休閑草地上，并搬來10多部電腦，3-5人為一組；實訓大樓第5樓且面向休閑草地的外墻上安裝了B-LINK路由器1，用來把有線網絡1以無線信號的方式發送出去，在休閑草地上以無線路由器2為中心搭建有線網絡2；通過這樣的“任務驅動”，學生不僅對無線信號的穩定、加密、信道的選擇、信號的有效距離、無線分布式系統等有所頓悟，更重要的是對無線分布式系統間信任模式的三種選擇（懶人模式、橋接模式、中繼模式）區別、路由器WAN口的設置、哪個路由器中DHCP的開啟與否有了切身的感受；擺脫了傳統課堂實訓開展“任務驅動”的限制，帶給學生賞心悅耳的實訓感受，把 “任務驅動” 教學法在實訓中的優勢表現得淋漓盡致。

5 采用學習效果評價體系來權衡實訓中的“任務驅動”

在計算機實訓中開展“任務驅動”教學法，當學生完成了實訓的階段任務后，它的效果如何，不妨采用學習效果評價體系來作出權衡。可圍繞學生反思問題的解決過程即學生自我評價、學生間相互評價、教師點評三個方面進行點評，同時教師的點評以表揚鼓勵為主，同時挑選出幾個有代表性的完成的任務，對他們的任務成果進行展示、分析、歸納。一般可采取以下幾個步驟進行：

首先，讓學生介紹自己在整個“任務驅動”過程中的實施情況，對自己的任務進行評述，有哪些優缺點或提出完善的措施。

其次，學生間對彼此所完成的任務進行質疑，交流任務完成過程的心得體會，同時學生間可推薦他們公認的榜樣，與教師的推薦榜樣作出縱橫對比。

最后，教師根據“任務驅動”過程中學生的完成情況、出現的典型問題等作出點評，引導學生作出歸納與總結，同時注明任務中需要完善的內容及方向。

6 總結

中職教育實際上就是實訓教育，計算機實訓教學中實施的“任務驅動”教學法，能充分體現學生以任務驅動為動力、教師為引導、學生主動參與的學習過程。因此，教師必須進行角色轉換，在計算機實訓教學中積極推廣“任務驅動”教學法，為社會培養出具有實際動手能力的一線技能人才。

參考文獻

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