高中歷史常規(guī)課有效性探析

摘 要 隨著基礎(chǔ)教育改革的推進，各種名目繁多的教育改革“揭竿而起”，“品種”豐富的教學(xué)課堂模式改革也呼聲高漲，面對這樣的現(xiàn)狀，我們甚至無法適從。然作為高中歷史教學(xué)，更多的是讓學(xué)生學(xué)會用獨立的思想方式來看待人類發(fā)展的過程，在吸收的基礎(chǔ)上批判地看待歷史。如此，筆者認(rèn)為，要提高歷史課的教學(xué)效率，樹立學(xué)生正確的歷史觀，更多的還是要從常規(guī)課做起，讓歷史課回歸其自然本色。

關(guān)鍵詞 高中歷史 常規(guī)課 有效性

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼：A

Effectiveness Analysis on Regular High School History Lessons

FENG Xuan

(Wuxi No.3 High School， Wuxi， Jiangsu 214000)

Abstract With the promotion of basic education reform， education reform， a variety of shops and \"Catch a Fire\"， \"species\" rich classroom model of teaching reform are growing louder， the face of this situation， we can not even fit in. However， as a high school history teaching is to enable students to learn more independent way of thinking used to look at the process of human development， based on the absorption of criticism to deal with history. So， I believe， to improve the efficiency of the teaching of history， to establish a correct view of history students， or more general lesson from the start， so that history lesson to return to their natural color.

Key words high school history; regular classes; effectiveness

素質(zhì)教育是教育的主體，而如何實現(xiàn)卻是一個值得深究的問題。要想讓歷史課真正實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)和技能的提高，重點還在于常規(guī)歷史課堂教學(xué)，換句話說，只要能在常規(guī)歷史課讓教學(xué)中貫徹新課程教學(xué)理念，在方法上進行一定的革新，歷史課堂教學(xué)的效率提高自然也不言而喻。筆者就結(jié)合自己的教學(xué)情況，對高中歷史課堂常規(guī)性教學(xué)的有效性作以下分析：

1 明確教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)是圍繞教學(xué)目標(biāo)而緊密展開的，并非教師憑主觀臆想而隨意進行，明確的教學(xué)目標(biāo)是保證課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。在新課改中，有的教師為了吸引學(xué)生的眼球，以花哨的幻燈片放映、小組合作等流于形式的模式，對目標(biāo)則拋之腦后，抓住一點就弄得漫山遍野，還美其名曰“討論”，實質(zhì)是背離了新課程理念的。要提高效率，還是得注意：

1.1 抓住教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)活動的每一個細(xì)節(jié)，都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進行，無論是導(dǎo)語的設(shè)計、還是問題的設(shè)置，或者是情境的創(chuàng)設(shè)，離開了教學(xué)目標(biāo)，一切都會成為空談。如《祖國大統(tǒng)一》設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是：（1）簡述“一國兩制”構(gòu)想的理論和實踐。（2）認(rèn)識實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一對中華民族復(fù)興的重大歷史意義。（3）感受香港、澳門回歸的莊嚴(yán)和民族自豪，增進海峽兩岸是一家的親情，強化國家統(tǒng)一的意識。

同時設(shè)置了重難點：（1）重點：“一國兩制”構(gòu)想的提出。中英談判和香港回歸祖國。（2）難點：海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展。臺灣問題與港澳問題的區(qū)別。于是我們設(shè)計了四個探究題：①統(tǒng)一之由(港澳臺分離的歷史)、②統(tǒng)一之策（采取什么方法統(tǒng)一）、③統(tǒng)一之路——港澳回歸。④統(tǒng)一之望（海峽兩岸關(guān)系的進展）。四個問題都緊緊圍繞“統(tǒng)一”這一教學(xué)目標(biāo)展開，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，討論也更加有效。

1.2 了解學(xué)生

教學(xué)本來就是一種雙邊活動，離開了學(xué)生這一主體，教學(xué)就成了無本之木。在常規(guī)課中，教師要根據(jù)學(xué)生的情況來組織學(xué)習(xí)的進展，而不能采取“胡子眉毛一把抓”的“全面觀”，我們要關(guān)注學(xué)生的差異，為學(xué)生設(shè)置階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使他們從底層向高層逐漸發(fā)展。

2 真正做到以學(xué)生為主體

教學(xué)是一個教師的教和學(xué)生的學(xué)相互配合的互動過程，在這一過程中，教師所起到的作用是指導(dǎo)性的，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。要提高教學(xué)的效率，就要抓住學(xué)生這一主體，通過教師的引導(dǎo)，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，讓學(xué)生自己學(xué)會去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而讓學(xué)習(xí)過程成為一個能力提升的過程。

2.1 發(fā)揮教師的指導(dǎo)性

教師在教學(xué)中的指導(dǎo)性表現(xiàn)在對學(xué)生活動的組織上、對問題的引導(dǎo)上。同樣還是《祖國大統(tǒng)一》這一課的例子，在完成②統(tǒng)一之策（采取什么方法統(tǒng)一）這一問題時，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析出了臺灣問題和澳門問題的本質(zhì)，然后引導(dǎo)：找到問題的根源，下一步該怎么做呢？然后引導(dǎo)學(xué)生對三個問題進行討論：是用武力解決，是和平解決呢，還是維持現(xiàn)狀呢？學(xué)生經(jīng)過討論有了一定的觀點，接著引出、“一國兩制”偉大構(gòu)想。整個過程在教師的指導(dǎo)下穩(wěn)而不亂，切問題都具有一定的層次性，能讓學(xué)生在解決原問題的基礎(chǔ)上進行新知識的學(xué)習(xí)。

2.2 注重學(xué)生的主體地位

學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)不是靠教師的精彩獨奏來完成，也不是靠學(xué)生看似積極而本身是為了尋找刺激的配合來完成，而是靠學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下進行積極主動的思索來完成。也就是說，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就要讓學(xué)生在課堂中學(xué)會主動的在教師的引導(dǎo)下來對問題進行解決。

如《中國近現(xiàn)代社會生活變遷》之《物質(zhì)生活和習(xí)俗的變遷》一課時，教師首先設(shè)置了問題：請同學(xué)們聯(lián)系生活談?wù)勎覀兒透改傅纳钤诜棥嬍场⒆≌⒘?xí)俗等方面的變化。學(xué)生通過一對比，就知道現(xiàn)在的物質(zhì)生活有了大幅的提高，然后有設(shè)置問題：那么中國近代社會的物質(zhì)生活都發(fā)生了哪些變化呢？學(xué)生由自己轉(zhuǎn)入到整個社會，自然過渡到課本的學(xué)習(xí)，然后通過教師提供的表格，學(xué)生來填表（解決問題），最后引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生這樣變化的原因（改革開放前后，生產(chǎn)力發(fā)展水平的不同決定的）。雖然這樣的常規(guī)課沒有太多的幻燈片、沒有太多的表演，但效率是明顯的，學(xué)生在解決問題后，通過教師的鼓勵，積極性也能得到提高。

3 拓展的有效性

在歷史教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多歷史老師抓住教材中的一點便大談闊論，實則和學(xué)習(xí)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生雖然聽得入神，但卻不知重點是什么，拓展能提高學(xué)生的積極性，同時也能拓寬學(xué)生的知識面，但要把握一點——拓展要圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開，而不能成為教師展示自我知識的“工具”。

教材只是個例子，教學(xué)的每一堂課業(yè)并非是孤立存在的，是整個教學(xué)過程中的一個“環(huán)”，教師所要做的就是抓住這個“環(huán)”向周邊知識輻射，然后來找到現(xiàn)象中所蘊含的本質(zhì)性的特征。因此，拓展要圍繞以下兩方面來進行：

3.1 圍繞重點進行

每一堂課都有一個重點，而這個重點就是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，把握住了關(guān)鍵，就把握住了整個課堂學(xué)習(xí)的中心。拓展的目的是讓學(xué)生更好的去理解這個重點，通過拓展的知識來解釋這個重點，讓學(xué)生在拓展的現(xiàn)象中看到事物本身的屬性，從而利于把握其特點。如《第二次工業(yè)革命》一課，其重點是第二次工業(yè)革命的特點、壟斷組織的形成。教師可以分別從電力、內(nèi)燃機和交通工具和化學(xué)工業(yè)三方面來展開，而在講到內(nèi)燃機的改良蒸汽機時，對瓦特的介紹也只能是點到為止，因為這個拓展的目的是為了讓學(xué)生總體上來把握第二次工業(yè)革命的特點，而不是學(xué)習(xí)瓦特的個人簡歷。

3.2 拓展內(nèi)容要具有代表性

教師所選擇的拓展素材要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進行，而且要具有一定的代表性，能通過拓展的對象的個性來引導(dǎo)學(xué)生找到其中的共性。如《宋明理學(xué)》中講到“三教合一”設(shè)置問題：隋唐時期的儒學(xué)為什么會面臨挑戰(zhàn)呢？然后分析原因：（1）佛教的盛行。（2）道教在民間傳播。（3）儒學(xué)本身的缺陷。但分析“道教在民間傳播”時拓展到“道教圣地——武當(dāng)山古建筑群，現(xiàn)存4座道教宮殿、2座宮殿遺址、2座道觀及大量神祠、巖廟”。之所以選擇武當(dāng)山古建筑群是因為他能代表道教的基本屬性，能通過它的研究來分析道教在民間的傳播主要因素。

總之，但新課標(biāo)的改革背景下，作為歷史教師，不能在改革中迷失了自我，反而要根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的實際，就常規(guī)課堂教學(xué)在原有的基礎(chǔ)上做一定的改革，但不能只為了追求時髦和花哨，忽視了學(xué)生能力培養(yǎng)這一主題。

參考文獻

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