試論中學生物實驗中探究性教學的功效

摘 要 目前我國中學生物實驗活動是試驗性的，很難培養學生的獨立思考能力，為此必須采運用探究性教學方法，使學生的實驗活動向探索性方面轉化，以達到培養學生生物學思維能力的目的。探究性教學方法是一種融知識傳授，技能訓練和科研能力、創造性思維培養于一體的教學方法，具有探究性、開放性、自主性的特點。通過這一方法可以使學生由“被動實驗”變主動探究，激發學生做生物實驗的熱情，提高學生的思維能力，培養其創新精神。

關鍵詞 生物實驗 探究性教學 功效

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A

The Effect of Inquiry Teaching in Middle School Biology Experiments

YANG Wenying

(Zhanjiang No. 4 Middle School， Zhanjiang， Guangdong 524038)

Abstract China's current high school biology experiment is experimental， it is difficult to develop students' independent thinking， this must be taken to explore the use of teaching methods， the experimental activities to enable students to explore in terms of transformation， in order to achieve biological thinking ability of students the purpose. Inquiry teaching method is a financial transfer of knowledge， skills， training and research， creative thinking ability in one of the teaching methods， with the inquiry， openness， autonomy features. Through this approach allows students from \"passive experimental\" change active inquiry， stimulate the enthusiasm of students to do biological experiments to improve the thinking ability of students to develop their innovative spirit.

Key words biology experiments; inquiry teaching; effect

1 目前我國生物實驗的特點及缺陷

目前，由于受實驗設施、場地、授課時間等多種因素的制約，生物實驗課一般是在教師講課之后進行，實驗基本上屬于驗證性實驗。我國生物實驗的設計規范而統一，實驗形式基本不變：一般表現為，教師首先詳細地向學生解釋實驗的目標、原理、要求、方法、設備以及注意事項等；然后，學生進行實驗操作，在操作過程中，教師發現學生有什么不當的操作，及時作出糾正，引導學生向正確的結論方向進行；最后，全體學生得出事先知道的、一致的結論。

目前國內這種生物實驗屬于試驗性活動，這種實驗具有嚴密的邏輯性，有利于學生掌握實驗步驟、鞏固所學知識，也便于教師管理等特點。但不利于學生自主探究能力的形成。

為了進一步認識這種實驗模式的缺陷，我們可以參照一下美國生物實驗的做法。在美國，實驗經常是在教師講課之前進行的，生物教師在實驗中主要采用歸納推理的方法，主要起的是引導的作用，他們引導學生從實驗操作開始，逐步發現問題，解決問題。首先，教師引導學生理解實驗手冊上的問題；然后，學生進行獨立實驗。在這一過程中，學生積極地思考、閱讀、設計、觀察、記錄、討論；最后，得出結論。顯然，通過這種教學，學生能深入了解科學研究過程，從而逐步掌握科學方法并形成科學精神。例如：在“酸雨對種子萌發效應的影響”的實驗中，教師要求每個學生用一定的pH值水溶液和雨水培養種子，通過幾天的觀察、測量、記錄，每個學生寫出報告；然后，通過對問題的討論，得出種子萌發的最適宜pH值，從而得出雨的酸度增加會影響種子正常萌發的結論，并進一步啟發學生思考酸雨的成因。實驗過程中，教師并沒有直接告訴學生pH值會影響種子正常萌發這一事實，而是讓學生自主探究，根據實驗現象推理得出結論。可見，美國學生的實驗是探索性活動。

2 探究性教學及其特點

教育部2001年頒布的全日制義務教育《生物課程標準(實驗稿)》明確指出：“生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。”2003年中華人民共和國教育部制訂的《高中生物課程標準(實驗)》就強調了要開展探究性學習。探究性學習作為一種學習方式，是指教師或者其他成人不把結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。①這種探究性學習要求教師在教學過程中進行探究性教學，因為教師在教學活動中居于主導地位，只有教師實行探究性教學活動，學生才能進行探究性學習。這種探究性教學活動具有以下特征：

其一，探究性。傳統的教學方式強調的是“學生應該知道什么”；探究性教學更多的是強調“學生應該知道為什么”。因此，探究性教學要求學生主動探索、辨析、思考、歷練。通過主動參與、探索，從而獲取正確的知識和熟練的技能，建構自己的知識體系，形成科學的情感、態度和價值觀。

其二，開放性。探究性教學能為學生提供一個真正自由廣闊的學習環境。在這一教學理念支配下，教育者能將有限的教學時間和教材內容轉化為無限的學習時間和學習內容，形成一種開放式的、融入自然和社會的教學模式。在這樣的教學情景中，學生有更多的時間和機會接觸現實的自然、社會生活，從而為學生質疑解惑提供和創造了活生生的條件。

其三，自主性。在探究性教學理念的指導下，學生的學習是一種自主學習活動。學生主動參與教學過程，大膽提出問題，作出假設，并在教師的指導下制定切實可行的實施方案去進行嘗試、探索，觀察生命現象、探索生命本質，從而獲得生物學知識；在學習過程中學生運用已有的知識和經驗進行充分的交流，進行合理的解釋、質疑和整合，進而進行知識的拓展和創新，不斷充實自己的知識結構。

3 探究性性教學在生物實驗中的具體功效

3.1 可以使學生由“被動實驗”變主動探究

目前的生物實驗往往是在學完相關內容后，為了鞏固教學內容而安排學生在去做實驗。相關步驟、程序教師都已安排好，相關的結論，學生即使不去做實驗也已經知道。所以，在這種模式下，學生沒有試錯的機會。因而，這種實驗是一種“被動實驗”。而在探究性教學理念的指導下，在實驗之前，教師只是提供實驗的條件，只是進行大體的引導，如何做？采取什么樣的步驟、程序？都是由學生自已來完成。在這一過程中，學生可以根據自己的理解，采取各種方式、方法，大膽地進行各種嘗試，自己解決或在教師的啟發下解決實驗中遇到的困難和問題。因而，實驗的過程是一種主動探究自然界、生物界無窮奧秘的過程。

3.2 可以激發學生做生物實驗的熱情

探究性教學的一個最大的特點是探究性，在實驗教學中這種探究性主要源于實驗過程的未知性。這種未知性包括實驗過程中遇到未知的干擾因素、事先未設計好的解決辦法和未知的結論，等等。正是由于這種未知性，才增加了實驗的吸引力和魅力。中學生正處于極具好奇心，求知欲旺盛的年齡階段，這種未知性剛好可以滿足它們的好奇性和求知欲。所以，在這種欲望的驅使下，學生通過做實驗以探究其中奧秘的積極性和熱情會高漲。

3.3 可以提高學生的思維能力，培養其創新精神

也正是由于在探究性教學理念支配下生物實驗過程中的未知性，從而增加了實驗的難度。學生在實驗的過程中，對出現的問題和困難未必都能加以解決；同時，全班同學未必都能得到正確的結論，其實這正是自然科學之本然，因為，自然科學的發展本身就是一個曲折的過程。通過這一實驗過程，使學生真正懂得自然科學的本質，深刻理解自然探索的艱難性和曲折性，從而不斷培養科學的思維能力和創新精神。

當然，探究性教學理念下的生物實驗活動主要是培養學生的科學素養，其相對應的教育是素質教育。在急功近利的應試教育背景下，這一教學理念是很難真正貫徹實行的。因為這一教學理念支配下的實驗必須有充足的實驗設備，同時還必須保證充足的實驗時間，其實驗目的不在于得出一正確的結論，而是為了理解這一正確結論得出的過程，使學生充分認識到自然科學的本質，培養一種科學的精神。

注釋

① 鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復興為了每位學生的發展《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀[M].上海:華東師范大學出版社，2003:123.