運用“學探教”教學模式 提升機電專業教學實效

摘 要 本文就職校和機電專業應培養什么樣的學生，回顧了我國的有效教學模式發展，并且就運用 “學探教”三合一的有效教學模式進行了探討。

關鍵詞 職業學校 機電專業 教學探討

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

Use of \"Learning Exploration and Education\" Teaching Mode to Enhance the Teaching Effectiveness of Mechanical and Electrical Professional

CHEN Zhengxin

(Jiangsu Jingjiang Vocational School， Taizhou， Jiangsu 214500)

Abstract In this paper， what students electrical and mechanical professional vocational school should develop， review of China's development of effective teaching， and the use of \"science exploration and education\" triple the effective teaching model are discussed.

Key words vocational school; mechanical and electrical professional; teaching exploration

1 職校和機電專業應培養什么樣的學生

來自社評的一篇 “職業教育不是簡單的‘飯碗’教育” 文章中指出：“職業教育必須以就業為導向，但又不僅僅是為了找一個‘飯碗’。 職業教育作為國民教育的一個重要組成部分，它要提供可以讓人繼續發展的空間和機會。如果把職業教育僅看做是培養謀生手段，只注重學生的就業能力，而不是培養人才和提高素質，忽視學生的發展能力，職業教育將很難走入良性循環?！?/p>

從企業調研情況分析，未來幾年對機電專業人才的需求總量將大幅度增加，企業需要從業人員做到以下幾點：（1）能對設備進行生產或在生產線上完成簡單操作，從提高產品質量和職工未來發展的角度看，還應對這類操作員工生產的產品有所認識，對常見的故障有所防范，并能對故障有初步判斷的能力；（2）需要從業人員掌握安全文明生產要求，能夠看懂、機電、機械、電氣等安裝圖紙，并能正確按照圖紙要求完成設備的安裝；（3）需要從業人員了解電氣、機械自動化控制的基本原理，會編寫簡單的PLC程序、數控加工程序，能對自動加工、控制設備的參數進行設置；（4）需要從業人員熟悉生產工藝規程及其制定過程，從而更好地理解各道工藝的加工要求；了解生產設備的組成結構；說出各元件的結構和工作原理，對大部分元件進行必要的維護、保養和維修更換；能初步掌握CAD畫圖，看懂技術要求，并能根據要求對加工程序進行適當調整等。這就要求我們職業院校培養的學生不僅要具有專業理論知識，更重要的是能應用專業知識進行實際生產，解決實際生產問題。

機電技術不僅涉及企業生產，而且也滲透到我們的生活中。作為專門培養專業技能人才的職業學校，有了國家政策的大力支持，如何采取有效的教學模式，才能有效提高教學質量，以滿足學生，企業、社會需求呢？在教學實踐中，根據社會企業需求和學生現狀，我們探索出了“學探教”三合一的有效教學模式。

2 我國的有效教學模式發展

我國教育家的教學思想和教學實踐均包含了有效教學的思想，比如，孔子提出教學要“因材施教”，主張“舉一反三”“聞一知十”，關注學生的學習能力培養；教育家蔡元培要求教師不要“像注水入瓶一樣，注滿了就算完事”，而“必須引起學生的興趣”?！安豢梢痪湟痪浠蛞蛔忠蛔值兀贾v給學生聽”，只有當學生有困難而自己又沒有能力解決的時候，教師才能予以幫助。教師不應該“要學生圓就圓，要學生方就方”，而應該注意學生不同的特性等。

在機電專業的有效教學模式中，近幾年常用的是任務驅動法、項目法等，也有引進德國的雙元制教學模式，這些教學模式對學生實踐技能的培養，有著明顯的實踐意義，但這只能針對少部分愛好學習的學生，對大部分沒有學習欲望，甚至厭學的職校學生來說，缺乏學習興趣的培養，缺乏學習行為習慣的養成培養等。捷克教育家夸美紐斯曾說：“學校是一個奠定智慧的基礎的地方。”教學不僅要提升學生的知識水平，而且要提高學生的智力，因此對學生要進行誘導啟發，并使其學會舉一反三，“使悟性經過一把鑰匙開啟之后，就能自行解決新的困難”。另一方面，為了使教學成為學生進一步學習新知識、發展新技能的基礎，教學應該培養、提高學生的學習能力，要運用發現法、探索法等多種方法進行教學。而“學探教”三合一的有效教學模式，則是利用機電專業知識學習的較強實踐性和普遍性，從學生的學習興趣培養到學習行為習慣的養成，全面地提高了全體學生的學習素質、實踐能力，減少厭學現象，可以構建和諧愉快的學習型高效課堂。

3.1 “學”

以提高學生學習興趣，培養學生主動學習的行為習慣為目的，讓學生從生活實際中、企業需求中發現問題，思考問題，是謂“學”。英國哲學家培根認為，教師要鼓勵學生對所學知識進行獨立觀察、思考、驗證、歸納總結，使學生善于探索知識的來源。所以在課前或課首，將每一個課題、每一個章節甚至每一個小知識與生活中的實際，企業生產中需求相聯系，讓學生從實踐中尋求發現知識，激發學生地主動學習。比如，在PLC課程學習之前，讓學生去了解和調查應用PLC程序進行控制的實際應用；在指令使用編程之前，讓學生去實地了解程序要實現的工作任務；在電動機學習之前，讓學生去了解生活中、企業中使用電動機的場合，使用電動機的用途；在電動機原理學習之前，讓學生對電動機裝配結構有所了解。

3.2 “探”

以提高學生的學習能力為目的，引導學生在課堂上通過多種形式、利用實物或模擬物或課件共同探討解決所“學”的問題，則為“探”。王夫之認為，教學過程不只是學生被動地接受知識，而應該逐漸轉化為一種自覺的認識過程。他認為學習不是簡單的模仿，不是傳統意識中的“學，效也”，而是主動的自悟，即“學，覺也”。所以，他認為，教學過程就是引導、啟發學生“自悟”的過程。一個好的教學，有效的教學就是利用一切教學措施和方法，使學生的學習由被動轉變為主動，由不自覺轉化為自覺；教學必須有學生的參與，調動學生的學習積極性。所以，在學生有了“學”的發現后，應設法通過多種形式讓學生全身心地投入到探討、自悟過程中，實現有效教學。比如，拿來機電設備或電器實物分組讓學生演示使用；用模擬物讓學生嘗試演示、使用、討論；模擬建立實踐場景，分組讓學生投入工作模擬探索等。

3.3 “教”

以培養學生實踐能力和創新精神為目的，引導學生在課堂上講解所傳授的認識，弄明白問題，是為“教”。英國哲學家洛克主張，在教學中教師不僅教會學生知識，還要指導學生掌握適合自己的學習方法，教師在教學中 “不是把世上可以知道的東西全部教給學生，而在使學生采用正當的方法去求知，去改進自己。”所以在課尾階段通過多種形式為學生提供應用知識，改變自己的機會。比如讓學生實施學生對學生，學生對老師施教的換位教學，使學生把講出來，講明白的東西，真正變為自己的東西，并可能進一步進行知識的有效利用甚至創新應用。

4 “學探教”三合一有效教學模式的應用意義

第一，“學探教”三合一有效教學模式，為每個學生提供了積極思考的機會，結合實際踴躍討論解決問題的平臺，這不僅培養了他們善于發現問題、積極解決問題的自覺行為，還提高了他們積極思考、自主學習的學習能力。第二，“學探教”三合一有效教學模式，使每個學生在課堂上有話可說，有自學、有討論，不懼怕回答任何問題，消除優生與差生在課堂上積極回答問題的差距，真正改變目前普遍存在的兩極分化嚴重和學生厭學的現象。第三，“學探教”三合一有效教學模式，引導了學生直接與生活實際，企業生產實際相聯系學習，極大地滿足了企業生產、社會生活的專業知識需求，提高了學生的崗位適應能力、發現和解決實際問題的能力和創新能力。第四，“學探教”為老師的平等參與、討論提供了平臺，可以與學生間建立濃厚的師生情，構建和諧愉快的學習型高效課堂。