西北地區中小學生生存狀態調查研究

摘 要 新課程的基本價值取向是“以學生發展為本”， 基礎教育課程改革為改善中小學生的生存狀況提供了良好的契機。本文采用問卷法從師生關系、同學關系以及學校生活感受三方面調查分析了西北地區中小學生在校的生存狀況，并對改善西北地區中小學生生存狀態提出了幾點建議。

關鍵詞 西北地區 中小學生 師生關系 同學關系

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

Research on Survival Status of Primary and Secondary

Students in Northwest

ZHAO Ruoli

(Department of Psychology， College of Education， Northwest Normal University， Lanzhou， Gansu 730070)

Abstract The basic values of the new curriculum is \"the development of students\"， basic education curriculum reform provides a good opportunity to improve the living conditions of primary and secondary school. In this paper questionnaires from teacher-student relations， student relations， school life experience in three areas in the northwest region investigated and analyzed the living conditions of students in the school， and students to improve living conditions in the Northwest region made a few suggestions.

Key words northwest; primary and secondary students; teacher-student relationship; relationship between students

“生存”有兩個層次：一個層次是指生命存活狀態，側重于自然生命的存在狀態；另一個層次是更高一層次的生存，在這一層次上的生存就是人的生活，表達為屬人的生活內容、意義以及方式。①本文中所要討論的學生的生存狀態主要是指兒童生活層次的生存，即學生生活的方式和內容，以及通過方式、內容呈現出來的水平、程度和狀況。目前我國中小學生的生存狀態不容樂觀，主要有如下表現：兒童真實的生存空間狹??；教育上的超負荷使兒童不堪重負，心理健康問題日益突出；社會和學校教育在某些方面的不一致，使兒童成長為具有多重性格的矛盾體；日常生活空間安排不合理，生活內容單一，成長中外界施加的壓力過大；個體主體性迷失。②西北偏遠地區經濟落后，中小學生生存狀況更值得關注，調查研究西北地區中小學生生存狀態，采取有針對性的措施改善他們的生存狀況對促進我國基礎教育事業平衡發展有重要意義。

1 調查方法

運用問卷法對甘肅省蘭州市以及周邊農村在校中小學學生的生存狀況進行了調查研究。調查對象是西北地區的五所小學以及三所中學（城市中小學五所、鄉鎮中小學三所），總共回收2340份有效問卷。對這些問卷進行統計分析，具體從學習興趣、課堂狀態、學習效能感、師生關系、同學關系、學校生活感受等多個方面了解學生目前在校的生存狀況。本文僅論述師生關系、同學關系及學校生活感受部分。

2 調查結果及分析

2.1 師生關系

師生關系是學校中教師與學生之間的基本人際關系，③是師生之間以情感、認知和行為交往為主要表現形式的心理關系。良好的師生關系是促進學生愉快的學習和減少學生問題行為的關鍵因素。④在師生關系問題上，91.7%的同學認為平時老師對學生們說話時是比較客氣的，53%的同學愿意與老師交流自己的想法，62%的同學認為老師在處理班級事務時比較重視學生的意見。大多數同學認為與老師的關系是親密融洽的。這與教師在班級事務中的管理方式有關。在調查中也從教師的管理風格角度對師生關系進行研究，調查發現存在民主管理、專制管理和消極對抗式管理三類管理行為。學生的問卷中反映出，三至五年級的教師民主管理行為占大多數，其次是專制式管理。而消極對抗式的管理行為較少。六年級則與三至五年級的管理模式不同，學生認為民主管理行為相對其他年級較少，而消極對抗式和專制式的管理行為有所增加。這可能是造成不同年級師生關系差異的主要原因。王耕、王曉華等在參考Pianta等人的師生關系量表基礎上編制了適合3-6年級小學生的師生關系量表。通過因素分析，他們對師生關系的三個因素分別命名為沖突性、親密性和反應性。根據三種類型師生關系的意義，他們將其分別命名為：冷漠型、沖突型和親密型。其中親密型屬于積極的師生關系，其余則屬于消極的師生關系。通過調查發現：5年級是師生關系沖突最大的時期；4年級和5年級的學生與教師親密性最好，而6年級學生與教師的親密程度最低，并顯著低于3年級學生；隨年級的上升，積極的師生關系類型人數百分比有減少的趨勢，而消極師生關系類型的人數百分比逐步上升；4、5年級是師生關系發生最大變化的時期。⑤有60.4%的同學認為老師對學生相當嚴厲，37.9%的同學認為自己從內心害怕老師。盡管如此，14.2%的學生不僅不排斥老師的嚴格，還希望他們能夠對自己有所要求，嚴格地管教自己。還有24.5%的同學希望得到老師的關心和幫助。27.4%的同學希望能和老師平等的交流。

2.2 同學關系

從兩個維度調查同學之間的關系，一個是同學之間的日常交流質量（圖1），二是同學之間是否會發生沖突（圖2）。結果顯示，沖突和積極交流比例都比較高。38.9%的同學認為，同學之間常常發生矛盾。但是發生矛盾后，也容易和好。78.6%的同學認為有煩心事時會向同學訴說。74.5%的同學認為遇到困難時同學也會來幫忙。他們也會一起討論問題。同伴間的交流對學生來說，是一個很好的心理調節機制。從各年級發展趨勢來看，三年級學生之間正常的交流多，沖突也多。結合我們的前期研究分析，與三年級學生發展特征有關，是處于自我表現的關鍵時期，又比較自我為中心，要表現自己，他們要建立與其他同學的交往，但是不會處理各種沖突，缺少一定的人際交往策略，需要這方面的指導。

圖1 圖2

學生之間的日常交流質量在四年級是最好的。61.7%的同學經常和同學一起討論問題。沖突是最低的。是同伴關系最為良好的一個時期。這時可以多給學生創設合作的機會，增進理解，有可能會預防和改善六年級時面臨畢業和升學時同伴關系質量有所下降的狀況。

2.3 學校生活的感受

學校氛圍，作為一個環境變量，最早起源于有關學校效用(effectiveness)的研究。在早期研究中，研究者往往把學校氛圍界定為那些能夠影響學生成就的、可觀察到的學校特征。⑥69.9%的同學認為自己很喜歡自己的學校。10.6%的同學表示自己對學校生活感到厭煩。

學校中存在著不良風氣，67.7%左右的同學認為有一些學生經常欺負弱小的同學，并且讓自己感到害怕。（圖3）對于低年級來說，恐懼程度更高。這需要相關老師和部門引起高度關注并相互協作解決此類問題。

圖3 圖4

隨著年級的增加，學生對學校的喜愛程度逐漸下降。（圖4）可能是與學習壓力或者升學壓力的增加有關。這里涉及的其實還是學生觀的問題。我們有些教師不考慮學生的生命體驗，對學生心靈施暴現象頻發?！靶撵`施暴”一詞是近幾年由美國的一位心理學家諾特博士提出來的。指在教學情境中，當學生與教學要求相抵觸時，教師不顧及學生的人格尊嚴，通過訓斥、謾罵、輕視、威嚇等手段和方式對學生的心靈施加“暴力”，以期使學生改正錯誤、提高成績、達到目標的目的。⑦校園內，教師因“語言暴力”和過激行為而侵犯學生權利的案例占的比例最高。有調查表明，老師對學生有體罰或變相體罰現象的占65.8%，⑧有 38%的學生認為老師常讓他感到不安。⑨還有的教師受功利思想的影響，偏愛少數學習成績好或家境好的學生，而對大多數成績平平或家境不好的學生關愛不夠，使大部分學生的積極性受到打擊。這些都可能是造成學生對學校喜愛程度下降的原因。

3 改善學生生存狀況的建議

教育部門及學校要樹立人本教育理念，改善初中學困生的生存狀況，為此，西北地區教育部門和學校擔當著重要的責任。依據調查結果，提出幾點建議：一是老師和學生建立人格平等的朋友關系，也就是說師生的互動關系是一種平等、理解、雙向的人與人之間的關系。人格平等的朋友關系，體現在課堂教學活動中是師生互教互學，教師在課堂中應多采用談話交流作為教學中的重要形式，以學生發展為己任，為學生提供最有利其成長的服務，使學生更具有個性化，這是師生關系中最重要的師德要求。二是教師和家長教會學生與同學友好交往。針對部分學生性格孤僻，難以與其他同學相處的情況開展了師生談心活動，老師有意識地與學生親近，了解他們的想法，把握他們的心理，引導他們走出孤僻、自卑的陰影，與同學和諧相處。三是學校學科課程設立人文類課程，如文學、藝術、美術、手工制作以及體育等課程，都可以作為閑暇教育的學科課程，其目的是教給學生有關的人文知識、陶冶學生情操，提高健康水平，并使學生通過參加活動，去親身體驗閑暇活動的樂趣和感受活動生活的美好，從而使他更加熱愛校園、熱愛生活、熱愛學習。

注釋

① 周逸群.學校環境下學生生存狀態研究. 碩士論文.山西:山西大學，2007.

② 馮建軍.生命與教育.北京:教育科學出版社，2004.

③ 李瑾瑜.論師生關系及其對教學活動的影響.西北師大學報，1996.3.

④ 楊雪梅.小學生的師生關系狀況及其與孤獨感的關系研究.西南民族學院學報，2002.5.

⑤ 王耕，王曉華，張紅川.3~6年級小學生師生關系:結構、類型及其發展.心理發展與教育，2001.3:16-21.

⑥ Anderson， C. S. The search for school climate: A review of the research. Review of Educational Research，1982，52:368-420.

⑦ 付啟勝.“看不見的災難”—教學中的心靈施暴現象透析[J].中小學教師培訓，2007(11):60.

⑧ 徐學俊，李正洪，王文.關于中小學師生關系的調查與思考[J].教育科學研究，2005(5):29.

⑨ 王雪.溝通.理解.發展—談談如何構建新型師生關系[J].北京教育，2002(4):19.