創(chuàng)感教育在小學教育中的應用模式探究

摘 要 隨著信息技術的不斷發(fā)展，各個國家將從信息時代進入創(chuàng)感時代。小學時代是培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力最重要的階段，創(chuàng)感教育如何在小學教育中更好的促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更有力的推動創(chuàng)感時代的發(fā)展已經成為一個重要的問題。本文提出了創(chuàng)感時代下創(chuàng)感教育在小學教育中的應用模式，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生創(chuàng)新思維的開發(fā)。

關鍵詞 信息技術 創(chuàng)感教育 小學教育 創(chuàng)新思維

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

Application Mode of Sense Creation Education in Primary School Education

LI Zhenzhen

(School of Journalism and Communication， Shanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710062)

Abstract As information technology continues to evolve， each country will create a sense of the era into the information age. Elementary school is to train students in divergent thinking ability of the most important stage， creating a sense of how education in primary education to better promote the cultivation of creative thinking of students， creating a more powerful impetus to the development of a sense of the times has become an important issue. In this paper， creating a sense of creating a sense of the next era of education in primary education in the application model， in order to cultivate students' interest and promote the development of creative thinking of students.

Key words information technology; sense creation education; primary school education; creative thinking

1 創(chuàng)感教育概論

2005年丹尼爾·平克在《全新思維》一書中認為左腦統治的、邏輯的、線性的、基于推理思維方式的“Information Age”即將過去，取而代之的是一個注重右腦思維的、感性的、充滿想象力的、情景化創(chuàng)意思維方式的“Conceptual Age”。 ①所謂的創(chuàng)感教育，“創(chuàng)”就是創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)意；“感”就是感性、情感、感覺、感悟。創(chuàng)感教育就是教育者依據學習者的特征，在有效的課堂教學中設計加入適當的創(chuàng)感元素，引導受教育者自行建構創(chuàng)感六感能力，培養(yǎng)出二十一世紀所需的、具有創(chuàng)感素養(yǎng)的人才。②其中，創(chuàng)感的六感即設計感(Design)、故事感(Story)、交響感(Symphony)、共情感(Empathy)、娛樂感(Play)、意義感(Meaning)。平克認為這六感是人類的基本技能，沒有任何人、任何國家可以壟斷這些能力，每個人都可以具備六感能力，需要做的只是去培養(yǎng)和發(fā)揮它們。

2 小學教育中存在的問題及小學生特征分析

2.1 小學教育中存在的問題

小學教育是最基礎的教育，也是教育過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，因為它承擔著培養(yǎng)孩子學習的興趣，養(yǎng)成正確的道德觀和培養(yǎng)孩子樹立遠大志向的重任。但是在現行的教育中存在著若干的問題：（1）學校發(fā)展的不均衡性影響著教育質量的提高。硬件配備上的傾斜導致學校之間反差越來越大。（2）社會大環(huán)境制約著教育的發(fā)展。一方面，全社會支持教育，教師地位提高，教育興，則國運昌，但是這種尊師重教的大形勢下，局部風氣尚未形成，停留在書面上的多，落實于國民行為中的少；另一方面，學校、社會、家庭三者結合不夠緊密，缺乏良好的教育氛圍。（3）教師素質良莠不齊，直接影響著教育的發(fā)展。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。部分教師觀念陳舊，不注意個人修養(yǎng)，缺乏教師應有的職業(yè)道德，也有部分教師缺乏上進心，工作責任心不強，這都是教師素質低下的緣故。

2.2 小學生學習特征分析

起點能力分析：小學生正處于具體運演階段，這一階段學生的思維活動在很大程度上仍局限于具體的事物以及過去的經驗，缺乏抽象性。在記憶方面由于學校教育、教學活動不斷給學生提出有意記憶的要求，在這樣條件下，小學生的有意記憶很快發(fā)展起來，并越來越占優(yōu)勢，成為小學生記憶的主要方式。

學習動機分析：小學生的學習動機是由入學這一事件發(fā)端的。小學生學習動機的發(fā)展經歷三個階段：（1）入學初期樸素的學習動機產生；（2）低中年級淺近的學習動機形成；（3）中高年級遠大的學習動機發(fā)展。每個學生的學習動機都是一個系統結構，學習動機是影響學習效果的重要因素。③

學習風格分析：小學生的學習風格和年齡的關系最為密切，教師要在年齡增長的期間細心觀察小學生的學習狀態(tài)，因人而異采取不用的措施進行教育，起到根據學生的學習風格特點，適當的激發(fā)學生的學習興趣。

3 創(chuàng)感教育在小學教育中的應用模式

3.1 根據創(chuàng)感教育的要求提出建構創(chuàng)感教育教學模式應遵循的原則

（1）人本性原則。在教學中始終“以人為本”，把學生放在主體位置上，尊重學生的自尊心，關注學生的需要、情感和發(fā)展，讓每個學生以主人翁的姿態(tài)參與到教學活動中去。（2）創(chuàng)造性原則。創(chuàng)感教育立意在創(chuàng)新上，要求教師創(chuàng)造性地教，學生創(chuàng)造性地學。在教學上要始終注重激發(fā)學生的求知欲望，創(chuàng)造條件讓學生獨立思考、積極探索，形成獨到的見解和新奇的想法。（3）個性化原則。每個學生都有著自己（下轉第183頁）（上接第142頁）的個性，創(chuàng)感教育著眼于每個學生的發(fā)展，就要尊重這種個性。要做到從學生實際出發(fā)，因材施教，從學生發(fā)展趨向出發(fā)，因勢利導。

3.2 創(chuàng)感教育教學模式的內容與實施

小學創(chuàng)感教育教學模式是：以“開放化教學環(huán)境”為操作平臺，通過建構“人本化教學理念”形成創(chuàng)感教育教學實踐，支撐起創(chuàng)感教育的目標，進而實現小學生創(chuàng)新態(tài)度、思維、習慣和品質的長足發(fā)展。④其實施策略是：

（1）確立人本化的教學理念。教師要創(chuàng)造性地工作，創(chuàng)造新的教學環(huán)境、教學形式和教學方法，讓學生走進真實的世界之中，去學習、探索、創(chuàng)新。在課程改革上，把人文的、科技的內容融為一體。（2）構建開放的教學環(huán)境。創(chuàng)感教育的環(huán)境應是開放的，可從以下幾個方面來營建：一是用信息技術等高科技手段來改進教學；二是用開放的思想，構建多元化的教學文化，注重吸納一切有用的觀念和思想，造就獨特的教學文化。（3）利用多樣的教學形式。創(chuàng)感教育的目的是實現思維的創(chuàng)新，所有有利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學形式都可以加以利用。在課堂中可以利用小組討論、角色扮演、合作探究等來以多樣的形式促進思維的創(chuàng)新。（4） 建立教學評價機制。在教學評價上，通過多方面收集反饋信息，對學生進行多側面、多極次的評價。在創(chuàng)新的同時不排斥對基礎知識、基本技能的掌握。教師通過積分的形式，隨時認可學生學習過程中的創(chuàng)新，并予以誘導性評價。

3.3 創(chuàng)感教育教學模式研究的初步結論

（1）開展創(chuàng)感教育不僅是必要的，也是可行的，是全面實施素質教育的重要途徑。（2）筆者所建構的“傳感教育教學模式”的突出特點在于：一是以構建信息化的教學環(huán)境為主，學生用來學習的資源很豐富；二是模式按小學生的特點來設計，讓學生在實踐中學習，在學習中嘗試創(chuàng)新，并時時承認其創(chuàng)新成果，因此每個學生都得到充分的發(fā)展。（3）構建模式但不“模式化”，具有較強的靈活性。由于信息技術的高速發(fā)展，在構建教學環(huán)境中要注重把傳統的教學工具與現在的教學工具結合起來充分發(fā)揮其優(yōu)勢，達到更有效的結合，實現效果的最大化。

4 總結

創(chuàng)感時代下促進小學生的創(chuàng)感教育，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素養(yǎng)是不可推卸的責任。在教學實踐中要嘗試著把創(chuàng)感教育的理念融入到學科教學中，并輔助信息技術與課程整合，創(chuàng)設具有豐富想象空間的教學情景，多提供、呈現具有設計問題功能的信息、課件。從而不斷提高教學的質量，開發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。

注釋

① Daniel H. Pink. A Whole New Mind: Why Right-Brainers Will Rule the Future[M]. Beijing normal university press，2007.

② 黎加厚.丹尼爾·平克的后信息時代觀及其教育啟示[J].上海師范大學學報，2009(5):9-12.

③ 李長岷.小學生學習動機的分析[J].西南師范大學學報，1984(3):3-4.

④ 李小娟.創(chuàng)感教育理念視角下中小學教師的培養(yǎng)策略[J].中小學電教，2010(6):21-23.