融情感于語文教學之中

摘 要 情感教學是語文課堂教學中有效的教學形式。它是教師為再現作品的意境，洋溢于講臺的一種感情，教師用自己的這種感情激發學生的情感，使他們得到心靈的感悟，從而去體會語文課蘊涵的情與美，培養良好的人格和品性，這正是語文課情感教學內涵所在。

關鍵詞 情感教育 情感“催化” 情感主導 情感主體

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

Integrate Emotion into Chinese Teaching

LIU Shundi

(Jiangdu Yangzhuang Middle School， Yangzhou， Jiangsu 225264)

Abstract Emotional language teaching is an effective teaching form in the classroom. It is the teacher for the reproduction of works of mood， emotion filled on a podium， teachers with their own emotions such feelings to stimulate students to enable them to be spiritual insights， and thus to understand the situation and the implication of language lessons， to develop good personality and character， which is the teaching content of emotional language classes.

Key words emotional education; emotional \"catalyst\"; dominant emotion; main emotion

情感，作為人對外界事物感受時所產生，并對行為動力進行制約的一種內心體驗，在表現形態上，其本身并不是一種單獨存在，它往往通過感知而“粘附”于具體的表象之中。情感與藝術作品有著與生俱來的“血脈關聯”。成功的藝術作品就是這種粘連的“表象”，而情感就是藝術作品的精神內核。有了情感，才能為文藝作品注入“靈魂”，而有了“靈魂”，文藝作品才能實現其在精神世界的價值。

語文教育，恰恰是搭建起情感與藝術溝通的一座橋梁，更是讓學生的情感觸角延伸，觸及社會各個層面，從而在學生心里栽種下真善美的種子。萬物皆通，而有了這種情感的基礎，學生在學習其他學科，乃至于走上社會，去實現自我人生價值，實現其社會屬性的時候，才能觸類旁通。而融情感于語文教學中，則是當下實現語文教育效果的最佳方法和最便捷的途徑。

1 情感是教學藝術煥發活力的“催化劑”

現代的教學理論認為，情感培養與情感教育是語文教學的重要任務，也是重要手段之一。教學是一個特殊的過程，它以語言作為中間媒介，通過語言所蘊含的豐富含義來傳遞帶有情感的信息，從而讓學生吸收這些信息，通過自我的消化，形成一種潛在的能力。細細研究這個傳遞的環節，實際上語言恰恰是傳遞這種情感的工具，這就決定了語文教育所具有的特殊屬性：情感性。換句話說，語文教學和情感是魚和水的關系，二者不可分割，有了水的魚才能保持生命，有了情感的語文教育才能煥發出活力。由此可見，情感在語文教學中的重要性。因此，教師首先要找到情感的出口，要走進學生的內心世界，感受他們情感的變化，洞悉他們的人生目標以及人生理想。經驗豐富的老師會很珍視每一堂課的教學質量，從而樹立起師生間的信任，乃至于威信。在與學生的零距離接觸中，在這種教與學的互動中讓學生發自內心地認為你是最好的。由于有了這種情感上的相通，學生愿意與老師拉近關系，也就更愿意接受老師所傳遞來的信息。

為此，我們要更加努力，并有“互換角色”的心理準備，從學生的角度來真正關心他們的學習和生活，甚至于走進他的家庭，發自內心地為他們取得的成績而歡呼，鼓勵他們記得成功為他們所帶來的榮耀，但不能讓暫時的成功成為前進路上的“絆腳石“。同時也要中肯地指出他們的不足。有了這種最大的情感投入，師生間感情的源泉才能融匯并碰撞出思想的火花，從而實現教學效果的最優化。

2 教師是情感調控的主導者

那些成功的教育工作者的經驗驗證了這樣一個事實：情感在教學過程中起主導的作用，而在傳統的語文教學中，其作用更為突出。這不難理解，與生硬的理科相比，語文教育是情感因素最為豐富，并讓受教者最易于融入其中的一門學科。有了這種情感作為基礎，教與學自然會成為一種良性的互動。一堂高質量的語文課教學過程，一定是教師情感的自然累積、釋放的過程，也是學生受教師情感因素的感染，將情感與知識逐步吸收的過程。而之所以能達到這樣的效果，就是因為情感控制成為了教學的主導的結果。

那么，主導教學的情感從哪里來？教師的第一情感一定是從教材中來。我們的教材是經過多方挑選、仔細斟酌方才入選的，具備了很高的審美價值。這種美可能是文字的婉轉優美或率性力量之美、可能是文章布局謀篇的巧妙之美，可能是文章傳遞出的普世的價值之美，可能是凝結著先賢的思想之美。這就要求教師在鉆研教材時，要用心去深刻體會教材所傳遞出來的情感，要用教師自身的知識積淀將這種情感以深入淺出的方式表述傳達出來，并能營造出好的課堂氣氛，從而讓學生在這種寬松熱烈的氛圍中，很好地體會、吸收這種情感。而對于情感氛圍的把控，就是考驗一名教師是否是一名好教師的一把尺子。如何巧妙地設置懸念，如何挖掘興奮點，如何進行比較，如何發散思維……這些都是要依據課堂的氣氛，依據學生的心理感受，隨時調整，隨時變化的。只有做到這些，才能調動起學生的積極性，才能完成一堂高質量的語文教學課。

同時，將課外活動與課堂教學很好地結合起來，也能達到情感溝通與情感控制的效果。教師更應該像一名技術高超的廚師，能結合學生的特點，烹制出一道道更適合學生享用的精神大餐。結合課堂教學的內容，組織經典詩歌朗誦會、即興演講比賽、文學采風活動、辯論賽、社會調查等不同形式的課外活動，能讓課堂教育取得事半功倍的效果。通過這樣的活動，學生能從另外一個角度來理解課堂上老師所講內容的精髓，更為重要的是，通過參與活動，學生會建立起更強的自信心，養成多維思考的好習慣，讓快樂和興趣成為學習的一種動力。

3 培養學生成為情感活動的主體

要想達到完美的語文教學效果，僅靠教師的情感主導還遠不夠，更要學生作為情感活動的主體參與其中，只有這樣，才能相得益彰，讓情感的作用發揮充分。

歸根結底，語文教育是要憑借語言內容的文字容量以及語調的高低，再配以發自內心的表情，進而形成了一種綜合的表象，這種表象所傳遞出來的就是“情感”。

教師的情感迸發了，如何能讓學生也感同身受？這就涉及到教學中的另個一話題——情感教育主體。也就是說，學生作為這個主體，如何才能把教師所營造的情感很好地理解、吸收并轉化自己的一部分。當然，這和任何認知過程別無二致，學生也要依據自己既往的經驗、自己的知識結構、自己的興趣愛好、自己的思考方法來感知、分解并有選擇地吸收。

事實上，我們推崇的這種情感教育也是培養學生優良的情感品質和健全人格的有效途徑。一篇篇優美的文章讓道理在文字的婉轉敘述中清晰，極大地激發了學生情感中“向善”的潛能，喚醒了人性中至純至美的道義感和道德感；自然一個個經典的文學形象也會深入學生的心間，他們更以立體豐滿的形象為學生的人生大課堂上了一節“現身說法”的講座。這些都傳遞出社會所崇尚的價值觀，極易與學生產生心理的共鳴，從這個角度來說，寓情感于教學中的語文教育對于培養學生高尚的審美、主流的價值觀，尤其是健全的人格作用不可小覷。

總之，以文字為媒介，以感情做橋梁，是融情感于語文教學中的要旨。展開來說，融情感于語文教學即：作為語文教育工作者，不僅要深入研究教材探討教法，更要觀察學生的學習過程和學習規律，更要摸清學生的情感脈絡、了解學生的心理活動，在此基礎上，展開情感教育，這對當前的教育是有著非常意義和價值的。

參考文獻

[1] 蘇霍姆林斯基.怎樣培養真正的人[M].北京:教育科學出版社，1992.5-7.

[2] 古希臘教育論著論[M].北京:人民教育出版社，1994:102.

[3] 李冰融.湖南教育：綜合版.2003(9).維普資訊網.