新課改下如何轉變學生學習數(shù)學的方式

摘 要 現(xiàn)代教學論認為，教學方法既包括教的方法也包括學的方法，正如前蘇聯(lián)教學論專家巴班斯基指出的那樣：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協(xié)調一致的效果決定的”，因此，教師理所當然的是對學生的學習方式加強指導。本文從培養(yǎng)學生學習的主動性、增強學生的思維能力、加強學生的個性化學習、建立數(shù)學學習方式的動態(tài)評價體系、數(shù)學教師轉變教學方式五個方面來闡述

關鍵詞 新課改 高中數(shù)學 學生學習方式 轉變

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

How to Change the Way Students Learn Mathematics

in New Curriculum Reform

YANG Aiguo

(Hubei Macheng No. 1 Middle School， Macheng， Hubei 438300)

Abstract Modern teaching theory thinks that， teaching methods include the method of teaching and also includes the method of learning， as the former Soviet Union experts in teaching theory Babanski pointed out: \"Teaching is learning and teaching methods by the use of coordinated effects of the decision \"Therefore， the teacher is a natural way to enhance student learning guide. This initiative from the students to learn， to enhance students 'thinking skills， enhance students' individual learning， learning the dynamics of a mathematical evaluation system， mathematics teachers to change teaching methods five aspects.

Key words new curriculum; high school mathematics; way of learning; change

當前，我校在數(shù)學教學中碰到的最大問題是部分學生厭學。學生只能被動地接受，學習方式單一，學習過程枯燥乏味，進而學習的動力逐漸喪失，抗挫折能力逐漸下降所致。轉變學生學習數(shù)學的方式要求教師充分關注學生的智能強項及弱項，尤其要特別關注那些在邏輯——數(shù)學智能方面表現(xiàn)弱的學生，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，并充分發(fā)展這方面的優(yōu)勢智能，使數(shù)學學習達到最佳狀態(tài)。新課改下如何轉變學生學習數(shù)學的方式呢 ？

1 培養(yǎng)學生學習的主動性是前提

美國著名課程論專家拉爾夫泰勒曾說：“學習是通過學生的主動行為發(fā)生的，學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。”我們不管采用哪種數(shù)學學習方式，都不能排除學生的主動性，應該充分發(fā)揮他們的主動性。如果學生在學習時總是處于被動狀態(tài)，被動地回答，被動地接受，被動地做題，那么他就會產生一種依賴感，就不會主動思考自己該主動干什么，就不會學習，走出校門后，就不能適應時代的要求，就會被時代淘汰。為了改變這種狀況，我們必須對課堂上的學生活動進行重新設計，為學生主動參與留有足夠的空間與時間。倡導主動學習就是要求學生主動參與課堂教學，勤思善問，從而更富創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，使學習處于一種良性循環(huán)狀態(tài)。隨著學生主觀能動性的提升，學生就初步具備了隨時隨地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，才能適應社會和時代的要求。

2 增強學生的思維能力是目的

我們不管采用哪些數(shù)學學習方式，目的是促進學生的觀察力、注意力、想象力、判斷力與邏輯推理能力的發(fā)展，特別是思維的準確性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性等優(yōu)秀品質的提高。這就需要我們發(fā)揮不同學習方式的優(yōu)勢，取長補短，綜合運用，提高學生思維能力。例如在接受學習中，要注意提高學生的觀察力、注意力，促進分析能力和理解能力的提高；在探究學習中，給學生提供創(chuàng)設認識發(fā)展的環(huán)境，提供了解決問題的機會，在聯(lián)想、猜測、證明等方面做足文章，教會學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的方法；在合作學習中，師生互動，同伴互動，使整個課堂成為一個巨大的信息場，學生所獲得的信息量遠比單一的師生對話要多。因此，老師在數(shù)學教學時，不能簡單地教給數(shù)學知識，而更應當考慮培養(yǎng)學生哪些思維品質，如何去進行思維的訓練，充分發(fā)揮數(shù)學的思維的科學的特點。學生在做數(shù)學題時，不應該只是為了得出答案，還應該試著多種解題思路，在數(shù)學學習時多問自己幾個“為什么？”數(shù)學是一門抽象性很強的學科，而學生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松地掌握數(shù)學規(guī)律，在課堂教學中，應力求創(chuàng)設與教學內容有關的生活情景，把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數(shù)學概念，掌握數(shù)學方法，逐步培養(yǎng)學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。

3 加強學生的個性化學習是關鍵

多元智能理論認為不同的人有不同的智能組合，要求我們要幫助學生深入體會學生自己的優(yōu)勢智能、弱勢智能，從而建立起適合學生個性的，揚長避短、以長帶短的數(shù)學個性化學習道路的新模式，即要加強學生的個性化學習。個性化學習的過程就是個性認識—學習活動—個性再發(fā)展與再認識—學習活動—個性再發(fā)展與再認識等不斷循環(huán)往復的過程。個性化學習是學生發(fā)現(xiàn)發(fā)展自己的個性，成為一個完善的人的過程。個性化學習需要學生的自主性和發(fā)展的主動權。學生的學習既不能盲目地受客觀環(huán)境的支配，更不能盲目順從他人的意志，應該結合自己的個性選擇內容、形式的自主，選擇時間方式的自主，選擇手段、途徑的自主等。只有這樣，學生才會更好地實現(xiàn)自身的發(fā)展。學習的過程歸根到底是一個學生自己建構的過程，學生的發(fā)展只能由自己來完成，個性化學習要以學生的自主學習為主要形式。在個性化學習中，還離不開的老師的指導和學生間的協(xié)作，它們是個性化學習的重要補充，可以保障個性化學習的正確方向，為個性化學習提供關鍵支撐。

4 建立數(shù)學學習方式的動態(tài)評價體系是保障

建立科學的數(shù)學學習方式評價體系，有利于學生掌握優(yōu)良的數(shù)學學習方式，有利于發(fā)現(xiàn)學生多方面潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信、促進學生在原有水平上的發(fā)展。數(shù)學學習方式的評價內容著重于學生的學習情感、學習方法、學習習慣、學習策略、學習能力和學習效率。學習情感主要包括興趣濃厚、有毅力和自信心、求知欲、能動性、自主性強，有愉悅的心理體驗；學習方法包括自學、上課記筆記、整理知識結構、作業(yè)、復習、考試；學習能力包括觀察、分析、思考、解決、質疑、批判、信息搜集與處理、交流、創(chuàng)新；學習策略包括學習的技能，對學習方法與過程的調節(jié)、監(jiān)控、反省、頓悟。數(shù)學學習方式的評價形式可以是自評、互補和師評，評價途徑可以通過閉卷、開卷測試、師生訪談、實際調查、實驗探索、寫小論文和課題報告、課堂演講、章節(jié)總結等評價學生的學習方式優(yōu)劣，還可以由學生自我介紹學習經(jīng)驗，同學間相互討論、借鑒、取長補短，教師評判學習方式等。

5 數(shù)學教師轉變教學方式是核心

學習方式的改革與教師教學方式和教學觀念的改革密不可分，教師必須根據(jù)具體的教學目標和學生的特點，選擇恰當?shù)慕虒W方法，使學生利用最適合自己的學習方式去學習數(shù)學。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者和幫助者；由簡單的教書匠轉變?yōu)閷嵺`的研究者或研究的實踐者；由教學活動的主角轉變?yōu)閷W生學習的指導者和配合者。在教育方式上，也要體現(xiàn)出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學中，教師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當?shù)膶W習活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。教師要善于捕捉和激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘學生發(fā)展的潛能、興趣和志向。學生對數(shù)學的內在興趣是學習的最佳動機，是執(zhí)著求索的強大動力，教師要千方百計地培養(yǎng)學生的興趣和愛好。

新課程實際上對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，這就是教師要成為學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識建構的促進者，學校制度建設的參與者，校本課程的開發(fā)者。

長期以來，在應試教育指揮棒的影響下，數(shù)學教學追求“千人一面”，這不僅消損了學生的學習興趣，泯滅了智慧，加重了負擔，而且忽視了學生的差異和個性發(fā)展。這樣的教學現(xiàn)狀與素質教育相悖。為順應時代的發(fā)展，在教學過程中對學生進行多種學習方式的引導 ，無疑會促進學生持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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[2] 金花.應讓學生成為課堂學習的主人.柴達木開發(fā)研究，2005.