瑞吉歐教育環境創設原則

摘 要 環境作為一種“隱形課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性發展方面，越來越引起人們的重視。意大利瑞吉歐教育體系也非常重視環境，其環境創設頗具特色。本文總結了瑞吉歐環境創設的原則，希望能對我國幼兒園的環境設置有所啟示。

關鍵詞 瑞吉歐教育 環境 原則

中圖分類號：G61文獻標識碼：A

1 教育性原則

《幼兒園工作規程》明確提出，要“充分利用周圍環境的有利條件，以積極運用感官為原則，靈活運用集體活動與個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會。”這說明環境對幼兒潛移默化的教育作用。

同樣，瑞吉歐教學法提出在兒童、教師和家長之間存在著第三個老師：環境。環境是“第三位老師”形象的指出了環境的教學功能。馬拉古奇說:我們重視環境，因為環境有能力去組織、提升不同年齡的人之間的愉悅關系，創造出美好的環境，提供變化，讓選擇和活動能更臻完善。而且環境的潛能可以激發社會、情感和認知方面的種種學習。①由此說明，環境和教師一樣，對幼兒的學習起到促進和發展的作用，只不過環境的作用相對間潛在一些。瑞吉歐的環境不僅僅是視覺上的，他們更傾向于認為環境在教學方面的作用重點在于兒童對環境的理解以及運用空間來創造含義。即他們相信兒童能夠很好的創造含義并且能通過生活在豐富的環境中來理解他們的世界，而不僅僅是簡單的課程或學習環境。美國教育專家Tarr曾在2001年做過一項研究，他通過比較美國和瑞吉歐學校的教室環境，得出瑞吉歐的學校環境不僅是學生所看到的也是他們從自己的角度所理解到的。②

2 家庭社區性原則

當今社會已越來越向著社會化、多元化方向發展。對幼兒園的教育要關注周圍環境，關注社會生活，積極利用大自然、大社會中有利的教育因素來豐富我們的課程內容，將幼兒園的課程真正與家庭、社區整合起來，將對幼兒教育事業起到不可估量的作用。

瑞吉歐人非常強調公眾在教育領域的“參與”。他們認為幼兒園的教育事業是一項多方合作、共同參與的公共事業。這里的多方合作也包含了家長和社區和社會人員。瑞吉歐很注重三者之間的互動和合作，所以即使在幼兒園這樣的小環境，也能看到“社區”的身影。在形容學校和外面世界的聯系時，Ceppi 和 Zini(1998)用了“滲透”這一詞：“學校不應該是和外面的世界相沖突的，而應該是社會的本質和精華。當代社會的現實應該滲透到學校。”③例如，參觀稅務局，讓幼兒了解收稅的意義；參觀消防大隊，讓幼兒體會消防戰士英勇撲火的無畏精神；參觀居委會； 讓幼兒了解人與人之間應相互幫助。

3 動態性原則

為了勝任幼兒的教師，環境必須具有彈性：它必須讓幼兒與教師不斷地進行修正，以便維持符合時代的潮流，并回應幼兒與教師的需要。因此瑞吉歐學前學校的環境不是固定不變的，而要定期評估和修改，應隨著幼兒園的活動開展情況進行相應的調整。其教育工作者每隔一段時間對現有的空間和時間進行重新評估。他們將學校的一日活動分成幾個時段，在每個時段，觀察幼兒、教師和家長的活動情形 ，判斷不同空間所呈現的環境品質與定位，特別針對是否能強化溝通的方面，然后與咨詢委員會共同探討觀察的結果，決定是否對學前學校的空間進行修改，以及怎么樣修改。

例如在戴安娜學校沿著藝術工作室和走廊直之間窗戶下面的墻壁前放置的一個架子。上面的東西都很普通，但是因為它們的千變萬化的排列和繁多的種類而變得不同尋常。

Christina Bondavalli是瑞吉歐的一所市立學校的教師，她舉了一個例子來說明環境變動的必要性：“我們曾經為了發展兒童的象征游戲能力而在教室里放置了洋娃娃。很快我們發現兒童對積木和其它材料感興趣，老師和家長就開始討論這個問題。后來，我們決定新拓展一個區域叫做建構區并作為主要區域，并把教室的環境重新做了調整。”④由此可見，幼兒園的環境不是固定不變的，而是要考慮到兒童的興趣的。

同樣，瑞吉歐的學校大樓的設計和裝潢也考慮短時間內的變動和以后的大變動。短時間內的變動可以考慮以下個方面：劃分多塊區域，以方便以后修改；裝飾元（下轉第250頁）（上接第225頁）素可以包含其他的設備和材料；壁板是可以移動的；家居設備等是可移動的，可旋轉的或者有輪子的等。從長遠角度考慮的變動涉及一下幾個因素：學校的技術系統（電力設備，暖氣設備，管件安裝）可以隨著時間推移是可以變遷的等。

4 整體性原則

亞歷山大在《永恒的建筑方法》一書中，有一段真實的描述了瑞吉歐·艾米利亞市的學校生活特色。“在一幢活著的建筑中，沒有任何地方是用作生活的不同時刻的過度的。每一個地方都是一個讓生活能夠完全投入的地方；每一平方英寸都是有它一定目的并能夠對人的某一時刻的生活提供支持的。正因為如此，這所有的部分應該是一個整體。”⑤他認為我們生活的空間和地方是“活著的”，瑞吉歐學前學校是“有生命的物體”，生活在其中的人和環境是在互惠互利的，環境具有移情的能力，對于居住在其中的人們不僅汲取而且給予。

這種建筑的脈搏跳動體現在瑞吉歐的教育工作者們對于環境的布置，他們提出“沒有一處無用的環境”，并且要求環境的布置要體現室內外氣息氛圍的整體性一致性。因此瑞吉歐方法很重視學校內外的聯系，他們認為一所學校是一個能感知外面世界的地方，因為學校是一個“小社會”。因此，他們的環境布置在很多方面是體現了與自然一致的整體性原則。例如，戴安娜學校的藝術工作室最外邊的門朝著學校的院子和公共花園開著。窗戶一直從玻璃門頂延伸到天花板。向外望去，滿眼都是灌木叢新葉的黃綠色和黎巴嫩雪松針葉的藍綠色。學校中間的小內院像一個神秘的花園，園里常青藤、五葉地錦和紫羅蘭郁郁蔥蔥。

曾經親自考察過瑞吉歐幼兒學校的騰守堯教授在一篇文章中談到了那里的情景:瑞吉歐幼兒園幾乎看不到現成的玩具。⑥他們的玩具就是樹枝、各種形狀的石頭、糧食種子和樹葉。廢品收集站是他們的教具來源，老師和孩子一塊兒從廢品站里采集教具。樂器很簡單，聲音都是從身體發出的，拍手、哼唱。

綜上所述，瑞吉歐環境是一種尊重幼兒，以幼兒為核心的教育模式。它的環境創設首先強調環境的教育功能，也要求環境的創設既要遵循美學的同時又要符合兒童身心發展，教室內外的環境要體現與自然協調和與社區的相一致。從而讓幼兒真正成為該環境的主人。

注釋

① [意]馬拉古奇.孩子的一百種語言——意大利瑞吉歐方案教學報告書.張軍紅等，譯.（臺灣）光佑文化事業股份有限公司，1999.

②④屠美如著.向瑞吉歐學習什么—(孩子的一百種語言)解讀.教育科學出版社，2002.

③⑥張金梅.談談環境的教育價值——從瑞吉歐環境創設獲得的啟示[J].學前教育研究，2002(1):20-21.

⑤ 季朝霞.處處皆有心——淺論瑞吉歐教育模式中的環境創設[J].學前課程研究，2007(3).