初中語文教學自主學習模式的探索與研究

摘 要 “自主探索的學習模式”在我們初中語文課堂上的運用，就是通過讓學生自主的、探索研究學習中的問題，從而鍛煉他們自主性的學習態度與創新精神。通過學生們的自主學習活動，發揮他們的優勢特長與潛力、獨立獲取知識與創新，實現我們自主性教學，讓學生們的自身素質更加優化，完善我們素質教育內容。

關鍵詞 初中語文 自主學習 探索

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

自主學習模式主要是通過學生們在教師的引導下，通過自己能動性的活動所進行的一種創造性學習，體現了我們素質教育中實現學生自主性等教學特點的教育實踐行為。對于怎樣在中學語文的課堂教學中來充分展現學生的自主學習，針對我們初中的語文課堂構建自主性學習、自主發展的高效學習模式，就是要讓學生們自主學習，在閱讀和寫作中實現“教”到“不教”的轉變。本文就通過語文教師對于中學生們在語文學習中的閱讀、寫作兩大塊讓學生進行自主學習，并做了初步探索與研究。

1 閱讀教學方式的轉變”

偉大的教育學家葉圣陶先生曾說過，“教是為了不教”。這句話的意思就是告訴我們，我們應該把學習思維的方式、方法告訴學生，讓他們自己去思考，找出問題，自己解決。達到閱讀練習的目標。同時，心理學研究發現，我們青少年可以進行自主學習，他們有本能的學習及探索能力。所以，我們教師要讓學生學會自主學習。

新課標的課文前面都有“預習提示”和“自學提示”兩個環節，在課后也有相應的閱讀思考題。我們可以運用這些設置，讓學生們達到自主學習課文的教學任務。我們在講授課文前，先要求學生們自己閱讀“提示”及“思考題”中的問題，帶著問題去閱讀課文的內容，然后完成課后的思考題，對于課前的問題進行解答。

這個方式也可以安排在課前，讓同學們進行預習完成作業。我們通過學生們的自己閱讀，讓他們找出重點詞句，我們對重點詞句可以進行評點，讓學生們提出不理解的地方。

另外，在我們中學語文的課堂教學中，還要讓學生不斷的通過讀書來進行閱讀，教師進行指導。只要把握了一定的閱讀量，才能提高學生們的自主閱讀，自我閱讀的能力。中學生可以讀課文，也可以閱讀多種多樣的課外讀物。我們老師可以推薦學生們讀一些經典的讀物，因為，課文及課外閱讀書目的質量越高，學生們才能夠更深刻的理解課文。同時，通過形式豐富的讀物，學生們能夠更好的鍛煉自己的語感，提高了對語言文字的感悟能力。不斷體驗我國多元、獨特的漢語言魅力。

教師還可以讓學生們簡述學習過的課文內容，來鍛煉他們的閱讀能力，可能學生們講得不全面，但可以讓其他同學補充，或者分配小組來完成簡述課文的任務，讓更多的同學進行閱讀后的交流。通過簡述課文，或者探究學習，小組進行各種交流與討論在閱讀中的疑問，教師進行答疑，從此可以看出，我們老師在整個課堂中答疑解惑，起到的只是穿針引線的作用，從而學生們自己對文章進行分析、對文章的整體結構進行把握起了主導作用。這樣的自主教學實踐，可以充分提高學生們的閱讀和分析課文的能力。從而，我們閱讀教學的方式發生改變，實現從“教”到“不教”的過程。

2 充分發揮學生的主體作用

我們在初中語文教學中要不斷發揮學生們在學習中的主體作用，尤其對于作文教學而言。我們都知道，作文教學是我們語文教學工作中的重點，初中作文教學的好壞直接影響到整體的語文教學質量。甚至影響到初中學生語文素養的塑成和發展。

我們初中語文《新課程標準》中指出，“能力教育是我們語文綜合素養的體現”。因此，我們初中的作文教學在我們整個的語文課程教學中有著非常重大的影響。我們目前的作文教學，教師在批改作文，要求學生的條目越多，老師越累但是效果就不佳。這樣，不但老師自己浪費了大量的時間與心血，但是老師精批細改的作文學生們有的時候確不理解，得不到重視，發現不了自己作文中存在的問題。因此，我們在作文的教學中要充分發揮學生們的自主性，提倡自主學習、自主探索的教學模式。

首先，做好作文課前的指導準備工作。我們自己的學生寫的作文，往往從各種作文書的模仿中起步。可以說例文對學生們有著很大的影響。因此，我們老師可以尋找一些相對優秀的范文，對指定模仿句和段落進行揣摩和分析。要學生們掌握這類文章的寫作方法和寫作技巧。從而，讓學生們從單純的模仿轉移到寫作技能的提高上，最重要的是讓學生們學會自己觀察生活，激發他們的興趣。要讓學生們通過文字把自己感悟到的、看到的想到的通過語言清晰、符合邏輯的表達出來并寫下來，通過讓學生們表達自己對生活的理解，抒發他們的內心和感受，展現真情性，擺脫模仿例文的束縛，提高自己生活情趣。因此，我們教師在指導作文時，就可以通過這個來強化和鍛煉學生們的寫作意識，從而，激發他們的寫作熱情，把自己看到、自己感到的東西通過作文的形式來表達。

其次，讓學生們自己改作文。我們可以讓學生們自己批改作文，這種新的形式能夠大大激發學生們的好奇感與新鮮感。通過這種“自主學習”的模式，大膽讓學生們自己改作文。在提高學生興趣的同時，還鍛煉了學生們批改作文的能力，讓他們注意自己或者同學寫作中出現的小錯誤，比如錯別字、標點、段落等小失誤的地方。讓以后同學們再寫作文時更加細心仔細。這樣就達到我們“教是為了不教”的教學目的。

我們在可以先給學生們列出正確的批改作文所需的符號表，讓學生們學會規范化的批改作文。通過學生們循序漸進、慢慢的對批改作文有了自己的看法，并且能從最初的批改錯字，到修改句子的標點符號，再到對于句子順序、句子的毛病以及全篇的中心思想、通篇結構，立意和構思進行思考，達到我們自主學習自主探究的目標。我們還可以針對學生們批改作文的差異，展開小組合作。通過自改和互改作文，小組同學對于他們作文中所犯的各種缺點和錯誤更加清楚，也能達到寫作時不再犯類似錯誤的教學目的。

因此，通過這種自己批改作文的自主教學實踐，我們不僅可以鍛煉學生們的閱讀能力、欣賞能力、還可以鍛煉學生們自主提煉文章的中心思想、學習別人新穎別致的表達方法。

第三，我們還要注意在自主學習中的講評工作。對于我們學生自己修改后的作文，我們老師要認真瀏覽，對于修改后作文問題還比較大的學生，要求進行修改，達到作文題目的要求。表揚優秀學生的同時鼓勵后進者，挑選出比較好的作文讓同學們在班上進行朗讀，然后表揚，讓全班同學借鑒和欣賞。

綜上，通過以上兩種自主學習模式的探索和研究，學生可以得到比較好的鍛煉與發展，教師也從困惑中走出來。結合新課程的理念，改變我們的教學模式，讓初中語文教學的自主學習模式真正落實到我們的課堂教學中。不斷探索出一條適合我們學生發展，并且符合我們素質教育發展趨勢的教學方法，讓教師更加貼近學生，讓學生學會學習，實現從“教”到“不教”的轉變。

參考文獻

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