創設情境激趣,引領學生學會探究

摘 要 本文通過分析蘇教版思想品德七年級《學會探究》的教學設計，結合平時的教學實際，從創設情境，以“趣”導入，讓課始趣生；聯系生活，引思激學，讓課行趣濃；鞏固強化，總結拓展，讓課尾趣存三個方面就如何創設合適的教學情境來激發學生興趣，引領學生學會探究談了筆者的看法。

關鍵詞 情境 激趣 探究

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A

《學會探究》是蘇教版思想品德七年級上冊第十二課第三節的學習內容，通過本課的學習，讓學生了解探究學習的含義；理解探究學習的重要性；懂得如何提高探究學習的能力，初步形成積極進取、敢于創新的精神。下面筆者結合本節課的教學設計談談如何引領學生學會探究。

1 創設情境，以趣導入，讓課始趣生

俗話說：良好的開端是成功的一半，一節課的導入與該課教學效果有著密切的聯系。在教學中，新課的導入是很重要的一個環節，它是新課的開端，是師生心靈溝通的第一座橋梁。

本節課的導入采用的是一個大家耳熟能詳的一個問題：“樹上有十只鳥，開槍打死了一只，樹上還剩幾只？”作為情境來引入的。要求學生共同探討，對傳統答案大膽質疑，提出疑問，越多越好。因為關于還剩幾只鳥的問題提得很不嚴密，所以對傳統的答案就有許多不同的意見，而且對于七年級的學生來講，這樣開放性的問題具有很大的挑戰性，所以他們參與的熱情很高，在短短一分鐘內提出了很多的質疑：比如說槍會不會是無聲的呢？樹上的鳥是不是關在籠子里呢？樹上的鳥有沒有聽力不好的呢？甚至有同學說從環保的角度來說，我們為什么要去打鳥呢？

從學生的回答和眾多學生踴躍發言就可以看出學生從一開始注意力就轉移到新課中來了，起到了激發學生求知欲，快速融入課堂的目的。而且設置這樣的情境更主要的讓學生認識到大膽質疑、提出問題的重要性，為新課的第一個內容：問題在探究學習中的重要性埋下伏筆，很自然的過渡到新課的學習中。

2 聯系生活，引思激學，讓課行趣濃

本節課目的是讓學生認識并初步掌握到一種新的學習方式——探究學習，而探究學習的要求主要就是兩個方面：善于發現問題和嘗試解決問題，前者是探究學習的先導，后者是探究學習的關鍵。為了讓學生更好的理解這兩方面的內容，筆者在主題探究環節創設的情境是緊密聯系學生生活實際，圍繞“常州公交車愛心專座使用情況的調查”這一話題而展開的。在“善于發現問題”這一內容板塊學習中，設置的問題是：同學們根據你的觀察、體驗，圍繞公交車愛心專座，提出你感興趣的話題，并說說問什么會提這些問題？在“嘗試解決問題”這一內容板塊學習中，讓學生探討問題是選擇學生提到的關于愛心專座專座不專的問題，讓學生探討提出相應的解決辦法。之所以選擇這樣的情境教學，基于以下考慮：

（1）生活性。在優先發展公交的常州幾乎每輛公交車都設有愛心專座，那在實際使用中愛心專座有沒有發揮其作用，有沒有專座不專的現象，為什么會出現這種現象，怎樣有效解決這一現象等等問題，都是學生在日常生活中能夠感知、體驗到的，都是與學生的生活密切聯系的，學生也是有話可說的，也是思想品德課生活化教學所倡導的。所以當問題提出后，學生能主動參與探究，提出了許多有價值的問題：如愛心專座應怎樣科學設置？愛心專座專座不專的原因是什么？愛心專座如何提高其使用率等。

（2）連續性。圍繞一個主題，通過設置不同的問題，解決了本課兩大主要學習內容，起到了一材兩用的目的，選材貼近學生實際，目標明確，重點突出，也使學生的探究有著較好的連續性，最大限度地激發學生的學習情趣、促進學生的全面發展，讓學生變得靈動，教師更有生機，改變了 “滿堂灌”、 “思想品德課抽象、空洞”、“學生不愿意學、教師不愿意教”的現象和不良的教學效果的局面。

（3）實踐性。《思想品德課程標準》明確指出思想品德課的“實踐性”特點：“注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。”通過發現生活的客觀存在的問題，嘗試合作解決問題，提出自己的可行性的建議，從生活實踐中來，回歸生活實踐，體現了思想品德課的實踐性特點。

3 鞏固強化，總結拓展，讓課尾趣存

事實上“公交車愛心專座使用情況的調查”也是筆者在常州市公民教育實踐活動評比獲一等獎的指導項目。2005年常州市成為江蘇省公民教育實踐活動項目試點城市后公民教育在常州得以快速發展，其主要的過程就是讓學生發現公共生活、公共政策中存在的問題，通過調查、探究、實踐等行動去提出改進的措施。而這一點恰恰就是探究學習的本質。而且這次課堂考核上課的學校也是常州市公民教育實踐活動項目學校，學生對公民教育有一定的認識。所以在課堂總結的環節，向學生介紹了公民教育的一些特征，以此讓學生來總結探究學習的特征。經過前面的介紹和鋪墊，學生對于探究學習的過程、要求；探究學習與其他學習方式的不同之處；探究學習的作用、意義就有了非常清晰的認識。

新課程理念告訴我們，不能過于關注學生的認知，不能忽視學生情感，如果過于關注學生的達成，將會忽視學生的可持續發展。課堂應該是讓學生帶著問號來，帶著問號走。好的課堂總結，既能使本堂課的教學內容得到升華和總結，也能為學生的繼續學習拓展新的道路。本課的拓展部分筆者就圍繞著公民教育，讓學生挖掘公共生活中你感興趣的問題，然后嘗試去解決你所探究的問題。探究的主題差不多的同學可以自主的合作開展調查和研究，積極投身到公民教育實踐活動中來。

“把課堂還給學生，讓學生自主探究”是落實新課標的關鍵。讓學習成為學生的一種精神需要，學生對學習形成濃厚的興趣，學生的身體、思維、情感都充分地參與到學習的全過程，其活躍的身體姿態、靈動的現場思維和積極的情感體驗，是對“自主探究”、“充分探究”、“成功探究”的探究意味的生動詮釋！讓我們在教育教學實際，多創設合適的情境，激發學生學習的熱情，引領學生學會探究。

參考文獻

[1] 鄭志生.實踐性教學：提升思想品德課教學價值的有效途徑.