啟發式教學法在兒童器樂教學中的運用

摘 要 器樂教育不僅能開發兒童智力，還能陶冶兒童的情操，使兒童的綜合素質得到全面的提高。要想使兒童的智力得到充分的發揮，還需要采用正確的教學方法，以促進兒童器樂教學順利進行。本文主要從興趣的重要意義、啟發式教學方法、啟發式教學應用應注意的問題三方面，來論述啟發式教學法在兒童器樂教學中的運用。

關鍵詞 啟發式教學法 兒童樂器 教學

中圖分類號：G612文獻標識碼：A

興趣是最好的老師，在教學中，對學生興趣的培養十分重要，兒童器樂教學也不例外。新課改對教育理念做出了明確的規定，“以興趣愛好為動力” 音樂教育理念。啟發式教學法主要是根據教學目的、教學內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段采取誘導的方式傳授學生知識，培養學生能力，充分調動學生的積極性和主動性，以促進學生信心健康發展。因此，啟發式教學方法是培養學生興趣的最佳方法，是促進兒童器樂教育順利進行的最佳手段。

1 興趣的重要意義

隨著素質教育逐步深入，兒童音樂教育受到家長和教育者廣泛的關注。一些家長非常重視對孩子的音樂教育，他們意識到音樂教育可以開發孩子的智力、陶冶孩子的情操，使孩子的身心得到全面的發展。然而一些家長并不是從激發孩子的興趣，陶冶孩子的興趣為出發點，這樣不利于孩子的健康成長，同時也使孩子的創造性思維受到限制。因此，器樂學習首先要培養兒童的興趣，興趣程度如何直接關系著器樂學習的成敗。在器樂教育中，應該結合兒童的自身的特點，開展豐富多彩的教學內容并以生動有趣的教學方式激發兒童的潛力，使學生對音樂更感興趣，使教學目標得以實現。

2 啟發式教學的方法

2.1 比喻教學法

由于兒童的智力水平及理解能力尚未成熟，給兒童上器樂課的時候，教師應該用兒童熟悉的語言，喜歡的東西進行進行教育，找到和兒童共同的話題，激發學生的興趣，使學生更好的投入到器樂學習中去。教師在教學的過程中，應該綜合考慮兒童的思想、智力因素，對自己的教學方法的實施進行調整。教師可以從孩子的角度思考問題，用孩子的語言和兒童進行交流。由于器樂的基礎知識比較抽象，為了使兒童更好的了解并對其感興趣，教師在教學的過程中，教師可以引用生活中具體的事物，引起兒童的興趣，引導學生進行積極的聯想和想象，以促進兒童對音樂知識理解。如，在教兒童全休止符和二分休止符的區別時，教師可以用兒童可以理解的語言進行教學，全休止符是睡著了，二分休止符是跑累了歇息一會，用這種方法教育兒童，能使兒童更好的理解全休止符和二分休止符的關系，促進兒童對器樂的興趣。

2.2 引用故事法

音樂表演的目的是使情感得到充分的展現，演奏的任何時候都要注意樂曲的感情掌握和表達，這樣可以音樂表演可以更好的提升兒童對器樂的興趣。在兒童器樂教育中，教師為了更好的促進兒童的興趣，可以根據每一個兒童的興趣愛好，編制音樂故事，使每一個兒童在音樂中都能有自己的角色，在音樂中展現自己的同時，也提升了自己的音樂興趣。如，兒童在學習《湖上天鵝》時，教師可以放映一些關于天鵝的視頻，并在旁邊適當的給兒童作介紹，將兒童帶入畫面中，使兒童在其中可以感受到春天到來，進而使兒童對器樂的興趣有進一步提升。

2.3 游戲教學法

兒童時期的孩子活潑好動，根據兒童這一特點，在教學的過程中可以采取游戲教學法，使兒童在玩的過程中受到啟發，以便更好的學習器樂知識。如，教師在教學生五線譜知識時，可以編制小黃鸝學唱歌的游戲來引兒童對音樂的興趣。教師讓兒童扮演五線譜中的角色，教師指到哪個音符時，代表哪個音符的兒童就站起來，以此類推，這種鍛煉方式可以使兒童的身心得到舒展，也可以使兒童的對五線譜有更深一層的認識。

2.4 問答教學法

問答法是教師提出問題，啟發兒童回答問題，調動兒童積極性、主動性，使兒童更好的投入到器樂教學中來。 如在學習五線譜的時候，教師可以提出五線譜像什么或是音符像什么等問題，充分的調動學生的想象力，使其形成獨立思考的能力。兒童回答之后，教師也可以適當的進行補充說明。可以將音符比作小蝌蚪，并形象的解釋音符就想每一個孩子都有自己的名字一樣，以區分音符的種類；可以將五線譜比作樓梯，樓梯越往上音越高，樓梯越往下音越低，加深兒童對音符和五線譜的了解。

3 啟發式教學的應注意的問題

3.1 要注意開放性問題的運用

在器樂教學中，教師盡量避免將學生帶入封閉式啟發誤區中，不應該將“這樣做好不好”或是”這樣表現如何”等措辭用到課堂上，教師這樣做很容易使學生陷入依賴教師暗示的不良習慣中，易使兒童的思維受到限制，不利益于兒童創造性思維的發揮。在這種情況下，教師應該多提一些開放性的問題，以促進綜合素質的提高。教師可以根據學生的回答，適時的對其進行啟發，而不是要求學生按照自己的思維方式進行回答。

3.2 注意預設法的應用

教師在使用問答法進行教學的時候，要注意先讓兒童思考自己提出的問題，盡量讓兒童自己獨立的思考問題并回答問題。教師在整個教學過程中，起到的是引導兒童的作用，應將兒童置于課堂的主體，使兒童意識到自己的主體地位，更加積極主動的思考問題、回答問題。教師不應該將問題設置成統一答案，每一個兒童都有自己的思維方式，回答的答案也不近相同，教師應該根據兒童的答案給予適當的肯定或是贊賞。

3.3 要正確的運用問答法

有些教師在教學過程中，片面的將提問作為每節課必要的環節，盲目的進行提問，也不顧提問的質量如何，一定程度上限制了兒童的全面發展。如，教師提出樂曲可以分幾種，兒童的回答有五種、六種、七種的，教師對于回答正確的給予肯定，但是并未明確的了解兒童是真的知道還是隨意說的。這種方法不僅不能更好的啟發兒童對器樂知識的了解，反而會使學生陷入更大的誤區。因此，教師在教學的過程中，應該注重培養兒童獨立思考的能力，以兒童的興趣為依據來設問答，從而使問答法發揮其應有的作用。

3.4 要注意因材施教法的運用

每一個兒童都有自己獨特的特點，在器樂教育中，教師應該運用因材施教法對兒童進行教育。在選擇教材和教學方法的時候，要以兒童自身的興趣愛好為依據進行選擇。具體可以根據兒童的年齡、性格，運用不同的教學方法、模式進行針對性教育，最重要的就是使兒童能夠形成獨立思考的能力，以達到事半功倍的效果。

4 結束語

現代化教學要求教師要用正確的方法調動學生積極性、主動性，并以學生為主體，教師為輔助力量，促進學生的綜合素質的提升。實踐證明啟發式教學方法在兒童器樂教學中的應用能夠激發兒童的興趣，調動兒童的積極性、主動性，使兒童在興趣的指導下更好的掌握器樂知識，促進兒童器樂順利進行。

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