項目化課程開發實踐研究

摘 要 隨著我國職業教育改革的推進， “項目化課程”改革已經成為眾多職業院校的課程改革的主要方向。文章闡述了如何在教學改革實踐過程，開展基于工作任務、以工作過程為導向的項目課程開發，進行《巖土測試技術》項目課程開發實踐。

關鍵詞 巖土測試技術 項目課程 實踐

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

隨著我國職業教育改革的推進，以“項目課程”為“項目化”改革已經成為不少職業院校的課程改革的主要方向，項目化課程應依據專業崗位工作任務分析的結果——各級工作模塊，對這些工作模塊進行處理，從而形成以項目課程為主體的課程體系是課程改革的關鍵。①我們在教學中不斷進行課程改革的學習、實踐，并按照“以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化課程體系”的總體要求，在《巖土測試技術》課程中進行了基于工作任務的項目課程模式教學實踐。

1 項目課程的設計

1.1 設計原則

項目課程是以工作任務為中心選擇，組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的一種課程模式。《巖土測試技術》項目課程設計的原則：一是突出應用性和實踐性，注重知識的實際運用，關注運用的條件、方法、手段及效果的評價等，重點培養學生對知識的應用和實踐能力；二是面向崗位，突出職業性，針對土工測試崗位群的需要，培養學生所必需的職業素質，完成上崗前所需知識和能力的各種準備。

1.2 設計思路

《巖土測試技術》課程是一門實踐性很強的課程，因此它以培養學生的試驗操作能力、數據處理分析能力、土工試驗成果報告編制能力等為基本目標，緊緊圍繞土工試驗工作任務完成的需要來選擇和組織課程內容，突出工作任務與知識的聯系，讓學生在土工試驗的實踐活動過程中掌握試驗技能，增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性，提高學生的就業能力。通過課程的學習，應使學生具備相關職業高等應用型人才所必需的常規土工試驗、三軸壓縮試驗、擊實試驗等相關試驗原理、試驗方法和儀器設備的使用，試驗數據的分析與處理以及試驗報告的編寫等技能。

課程教學內容是依據工作任務完成的需要，高職教育學生學習特點和職業能力形成的規律，按照“學歷證書”與職業資格證嵌入式的設計要求確定的；強調實用性，切實為專業學習及實踐能力培養服務。同時，考慮到培養學生可持續發展的能力，讓學生能夠運用現在學到的“必需”和“夠用”的知識去獲得新的知識與能力；注重培養學生的綜合素質，提高適應就業市場變化的能力。因此，我們在選取學習項目時依據巖土測試涉及的工作領域和工作任務范圍，以面向崗位實踐為原則，選用土工試驗室進行的常規土工試驗項目為載體，使工作任務具體化，產生了具體的學習項目。

項目教學安排上根據能力序列提升的要求，結合該崗位所特有的工作任務邏輯關系，將理論教學、技術訓練等有機結合在一起，合理確定理論教學與實踐教學的比例（1：2.5）。通過大量的實驗、實習等教學性實踐活動，增強學生對教學內容的認識、理解和掌握，提高學生的動手能力、職業技術應用能力。

教學考核采用技能和理論相結合的方法，以國家職業技能鑒定考試的考核依據和考核標準為基礎，要求學生取得相關職業技能證書，并能通過相應的學歷考核。同時，為增強學生的職業意識，在教學評價中增加了工作態度的分值。

2 項目課程的實踐

2.1 項目課程的開發

2.1.1 工作任務分析

項目課程是以工作任務為中心選擇，組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的一種課程模式。②《巖土測試技術》項目課程開發的首要任務是進行工作任務的分析。

首先本專業教師與相關巖土試驗室的負責人、工程技術人員共同進行了調研與討論，針對土工測試崗位群，確定了該崗位群所需要的職業知識結構和職業能力結構，并對生產、經營、管理、服務過程中的實際工作任務進行分析，選取了典型的工作任務，確定了以下工作模塊（表1）。

2.1.2 項目課程結構設計

在項目課程的結構設計上，由于土工試驗常規項目之間具有相關性，故以遞進式安排此類項目，同時將它與其余項目以并列式進行組織。

2.1.3 項目課程內容設計③④

表1 巖土測試技術工作任務模塊劃分

項目課程內容是依據工作任務完成的需要，按照“學歷證書”與職業資格證書（土工試驗員）嵌入式的設計要求確定的；強調實用性，同時考慮培養學生可持續發展的能力，注重培養學生的職業素質。因此，筆者在工作任務分析的基礎上進行了二次開發，選用土工試驗室進行的常規土工試驗項目為重點，將工作任務模塊轉換成具體的學習項目（表2）。

為了便于教學實施，在每個學習項目中筆者根據課程要求均設計了不同的模塊，項目和模塊均有明確的學習目標和具體的學習任務，并分析相關實踐性知識、相關理論知識、拓展性知識。各模塊具有一定的獨立性，同時由于土工試驗各項指標之間存在相關性，因此模塊之間在理論上和技能上均具有相關性。

表2 巖土測試技術學習項目

2.1.4 項目課程教材開發

在行業專家和專業教師的合作下，制定了《巖土測試技術》課程標準。根據此標準進行了項目課程教材的開發，編寫了項目課程校本教材《土工試驗技術》，并在教學中使用。在使用過程中，結合學生的學習情況以及新技術在企業工作中的應用，筆者對教材進行了二次修改，補充了相關軟件的使用操作。

2.2 項目課程教學實施

在項目教學實施上，筆者將各項目分解為若干個模塊，每個模塊在實施時體現為若干項工作任務。學生在完成工作任務的過程中，學習試驗技能的操作；在對操作結果進行分析的過程中，學習相關的理論知識；教師在學生進行工作的同時，進行技能的指導；在對結果的分析過程中，啟發、引導學生理解理論知識。在每項工作任務完成后，教師對學生的學習過程進行點評、總結。

2.2.1 教學安排

（1）教學分組。在實際工作中，任務是按組完成的。因此，教師將學生進行分組，采用小組合作學習的方式進行具體教學。

（2）項目實施。由于課程各項目、各模塊之間在知識和技能上具有相關性，因此筆者根據生產實踐的工作流程，將項目及模塊進行了安排。根據不同項目，各組成員在組長的領導下，在項目實施前進行討論，分析工作任務，確定工作實施的步驟；進行分工協作，確定各人的工作任務與工作目標；在工作中分階段交流各自完成的情況。對于項目實施過程中遇到的問題，要求組內合作解決。解決不了的，可通過組間討論或向指導教師請教，以保證按時完成任務。

項目進行之前，各組提交一份實驗安排，確定各實驗步驟，明確各成員職責；在項目結束后，所有學生均需提交本次項目工作的工作記錄（實驗記錄、實驗報告），同時各組提交一份實驗總結，對組內各成員的工作進行評價，并對本次工作過程進行分析和總結。

表3 《巖土測試技術》課程評價表

注：A：優、B：良、C：及格、D：不及格

2.2.2 項目課程教學評價

項目課程教學評價采用技能和理論相結合的方法，以國家職業技能鑒定考試的考核依據和考核標準為基礎，要求學生取得相關職業技能證書，并能通過相應的學歷考核。在評價時，綜合考慮學習過程與學習結果、理論學習與實踐學習。具體的評價方案如下：

3 結論

通過《巖土測試技術》項目課程教學，學生的學習過程實現了以行動為主的自我建構過程，以完成工作化的學習任務為基礎，在有目標的行動化學習中積累實踐知識、獲取理論知識；真正做到了學以致用，將“理論融于實踐，動腦融于動手，做人融于做事”；學生在實踐性學習、知識應用的過程中學懂了知識，掌握了技能，從而使學生真正成為學習的主人，而教師則成為學生學習的引導者；學生在合作的過程中也強化了團隊之間的協作意識，培養了實驗組織管理能力，其職業能力由此得到了加強。

注釋

① 蔣慶斌，郝超.高職項目課程開發的實踐探索[J].教育與職業，2007(6):120-121.

② 蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育:教科版，2005(22):46-50.

③ 姜大源.論德國職業教育專業模式的改革與創新——職業性與模塊化的融合[J].中國職業技術教育，2002(07):67-69.

④ 張鶴萍，徐國慶.工作知識:職業教育課程的“新鮮血液”[J].職教通訊，2010(3):38-42．