淺談全納教育理念下的隨班就讀

摘 要 “隨班就讀”是我國目前實施全納教育理念的一種特殊教育主要形式。本文描述“隨班就讀”的發展歷程，以及我國開展“隨班就讀”工作中的所取得的成績和面臨的困境，并對其提出一些解決途徑。

關鍵詞 隨班就讀 全納教育 特殊教育

中圖分類號：G76文獻標識碼：A

隨班就讀教育教學模式是指在普通學校正常班級，依據兒童年齡安置殘疾學生，通過適應課程、組織安排、教學策略， 滿足學生不同的風格和學習速度，確保每個殘疾兒童受到高質量教育，進而構建起一個多樣化、豐富性、多元化的特殊教育教學模式。①這種教學模式是我國特殊教育發展到今天所采取的一種主體形式，這種形式也順應了國際上全納教育的潮流。

1 “隨班就讀”的發展歷程

1.1 “隨班就讀”的提出

1988年11月在全國第一次特殊教育工作會議上，國家教委在報告中確定了有中國特色的、包括特殊教育學校、特殊教育班和隨班就讀三種主要形式的特殊教育發展的新格局和模式。

1.2 “隨班就讀”的發展現狀

1.2.1 政策和做法

（1）入學的要求：對所有那些可以適應普通學校學習生活的特殊兒童（如有聽力語言、視力、以及智力輕度障礙的兒童），可以就近入學。但隨班就讀兒童人數不得超過3人。

（2）隨班就讀班級的教學要求：特殊兒童的學習和生活，以及他們使用的教材都與普通兒童無異，但某些特殊兒童（如盲童）的教材，會根據不同教育需要進行適度調整；在教學形式上是以集體教學為主，個別教學為輔開展平日的教學活動；教師在日常教學中貫徹因材施教原則，為隨班就讀的殘疾兒童制定有針對性的個別化教育計劃，實施個別化教學；并增設輔導員教師一職，協助普通班級教師開展特殊兒童心理健康教育。和評估特殊兒童的進步情況等。

（3）隨班就讀班級中對教師資格及其專業素養的要求：擔任隨班就讀班級中的教師一般都是業務水平好和思想覺悟高的教師，他們必須具備相應的特殊教育基礎知識和基本技能，了解針對特殊兒童教育教學的基本原則和教學方法。

1.2.2 所取得的成績

多年以來，中國隨班就讀工作取得的最大成績是使適齡特殊教育需要兒童有了更多的入學機會，特殊教育需要兒童接受義務教育的入學率有了大幅度的提高。據2000年統計，中國適齡兒童在普通學校隨班就讀的有23萬人；在盲聾啞學校，弱智兒童輔讀學校及輔讀班等特殊學校就讀的兒童僅13、83萬人。在實施一體化教育前，只有1%~2%的學生能受到特殊教育，在開展隨班就讀之后，有10%的學生接受到特殊教育。

1.2.3 困境

目前我國大多數省市都已廣泛開展了隨班就讀工作，但取得的成效存在很大的地區差異。如北京、上海等發達城市取得的成效較大，但其它欠發達地區收效甚微。

（1）班級的規模：在城市的重點中、小學中，每個班級的學生平均下來有50人左右，多的甚至達60、70人，在這樣的情況下，隨班就讀實際上就變成了現在有些人所謂的“隨班就坐”、“隨班混讀”。

（2）班級教師：首先，我國中、小學教師隊伍本身學歷不高，文化水平參差不齊。長期以來，我國對中、小學教師的學歷要求是：小學教師要求具有中師學歷，初中教師要求具有大專學歷。即便是這樣，也還有一部分教師達不到要求，尤其是農村地區的教師。其次，教師的專業化水平不高。再次，教師普遍缺乏基本的特殊教育知識和技能。

（3）學生個體方面：有特殊教育需要的兒童由于自身殘疾程度的不同，直接影響教育的效果：由于自身的殘疾，因而心理壓力大，存在自卑心理，他們缺少自信，以及向上的內趨力；缺少堅強的意志品質，缺少戰勝的勇氣和毅力。

（4）家庭教育方面：有些正常兒童的家長希望自己孩子受到好的教育，對隨班就讀中的有特殊需要兒童排斥和歧視；有些特殊兒童家長本身就是殘疾人，根本無法教育自己的孩子，也不能給孩子提供適合發展的環境。

2 解決途徑

（1）觀念的轉變。觀念是行為的先導，全納教育理念給了我們正確的實踐指導，不管是哪一類的學生，都有享受教育的基本權利，這是教育民主的基本保障。很多時候人與人之間的不平等是來自于社會上對差異的偏見和歧視。只有轉變我們的觀念，讓它指引我們勇于變革。

（2）教育行政部門的重視和給予行政政策支持。針對我國現今的隨班就讀教育工作，各級教育行政部門應加強對學校全納教育思想的宣傳力度，并把隨班就讀教育工作的是否落實情況作為考核學?？傮w工作中的一個指標，以行政干預為手段，確保隨班就讀教育工作落到實處。建設一支思想覺悟高、專業能力強的特殊教育專業人員隊伍，為隨班就讀的兒童提供專業服務。

（3）師資培訓。教師在教育系統中是最具價值、最強有力的資源。加強隨班就讀教育工作老師的專業素養培養，更是隨班就讀工作得以實施的保證。首先，國家可以實施特殊教育教師資格證書制度；其次要求普通師范院校開設一些特殊教育的專業。

（4）教育學生自身。學校要對學生進行正確的世界觀、人生觀和價值觀的教育。對于普通學生，學校應該正確引導，積極培養他們助人為樂的優秀品質，真心理解和尊重那些隨班就讀的孩子。對于特殊兒童來說，學校要積極培養他們勇于拼搏、不畏困難的頑強意志，及時疏導他們的心理壓力，使他們從自卑的陰影中走出，能夠自信、自尊和自強。

（5）家園共育。學校應積極主動與家長取得聯系，讓家長意識到教育好孩子是學校和家庭共同的責任。另外學校還應開展各種家長學校、及家長會活動，宣傳全納教育理念，提升家長對隨班就讀的認識和對特殊兒童的教育能力，使家長能夠支持和配合學校開展特殊兒童隨班就讀這項工作，共同教育有特殊教育需要的兒童，有效促進學生的全面發展。

我們期待著能通過社會各界人士的努力，讓更多人理解特殊教育，為特殊兒童營造一個公正而優質的教育環境，促進我們社會的文明和進步。

注釋

① 金璟.輕度智障兒童隨班就讀課堂教學中存在的問題及對策探討[J].南京特教學院學報，2010.6(2):53.

參考文獻

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