表演游戲中的“小導演”

摘 要 幼兒園表演游戲的組織和指導，是幼兒園游戲研究的重要內容之一，本研究抓取表演游戲中扮演導演角色的幼兒這一主要人物，觀察并記錄下該幼兒在本次表演游戲主動發起的互動行為。從表演游戲的內涵和本質出發，發掘“小導演”所發起的互動行為是否違背了游戲的本質。由一名幼兒主導的表演游戲，在成就一名幼兒自主發展的同時，也扼殺了其他幼兒主動創造和探索的精神。

關鍵詞 導演 表演游戲 互動行為

中圖分類號：G613文獻標識碼：A

表演游戲是深受幼兒喜愛的一種游戲，它是幼兒以故事（兒童自己創編的或來自于文學作品的）為線索展開的游戲活動。筆者近日在某幼兒園的表演游戲區域中觀察到這樣一種現象：有個別兒童積極充當導演的角色，將其他參加表演游戲的兒童一一分配好角色，并組織和安排了表演的主題和所有環節，包括服飾的安排和角色的對話，儼然一副成功導演的派頭，其間不允許其他兒童有任何的異議和反抗。對于該班級出現的這種現象，筆者就此和主班老師進行了討論，發現每次表演游戲中的導演角色都很“搶手”，尤其是在班級中平時表現較為突出，經常受到老師表揚的孩子，更容易獲得導演這一角色，通常有此類兒童參加到角色表演中的時候，其他兒童就比較難獲得導演這一角色，只能聽由導演的安排和指導。

表演游戲是按照童話、故事中角色、情節和語言，進行創造性表演的游戲。”表演游戲雖然也是幼兒自己“創造的”游戲，但是，先在的故事（不管是來自于兒童文學作品還是來自于幼兒自己的創造）規定了游戲的基本框架。在表演游戲的展開過程中，幼兒會自發地在頭腦中將自己的言行與故事中的情節、人物聯系起來，也就是說“故事”成為游戲者認可的標準和行為的框架，幼兒必須在這個框架中游戲。即便游戲所依托的故事是幼兒在活動過程中逐漸創編發展起來的，但在每次表演之前游戲者之間都會有一個基本達成一致的腳本，角色的行為或多或少地都要受這個腳本規范，不能隨意作為。所以，表演游戲要受到“故事”框架的規范，它的結構性更強。而且，“故事”作為表演游戲的“腳本”，需要所有游戲者的“認同”或“約定俗成”。

如果說教師與幼兒之間是天生預設了角色的不同，教師總是被賦予教育者、指導者、照顧者的角色，幼兒則相應的獲得被教育者、被指導者和被照顧者的角色，但是幼兒與幼兒之間的關系應當是最純樸的平等與公正。同樣是未成年的兒童，他們在幼兒園的環境中日日相伴，教師為幼兒提供并開展的活動幾乎都是面向整個集體的，但是為何在一次表演游戲中個別幼兒凸顯出與眾不同的張力，他對整個活動的主導是否會違背到開展表演游戲的初衷呢？在過去的已有研究中，有學者提出在同伴群體結構中，兒童的地位是由各自所具有的不同支配能力所決定的。群體內存在支配者與追隨者，具有支配性的兒童往往成為領導者，而被支配兒童則成為被領導者。

表演游戲為幼兒同伴之間的交往提供了良好的平臺，但是如果面對在活動中遇到主觀意見相對強勢的幼兒，那么由他導演的表演游戲在某種程度上會控制到角色行為的發展方向，其他幼兒之間的交往在其過程中也會受到一定的影響。在某一幼兒高控制下的表演游戲，即使活動開展的較為順利，但是在成就一名幼兒自主發展的同時，也扼殺了其他幼兒主動創造和探索的精神，其他幼兒在此次活動中更多的是服從“導演”的安排與指導。

當前幼兒園開展的表演游戲直接定位于“游戲”而不是“表演”，并以促進幼兒的主體性發展作為組織幼兒開展表演游戲的指導思想，表演游戲是幼兒自己“自娛自樂”的活動，幼兒只是因為“有趣好玩”而在“玩”，表演游戲中幼兒的投入與專注才是表演活動成為游戲的本質特點。促使幼兒持續活動的原因正是“好玩的”游戲活動本身，而不是來自外部的要求或獎賞。在表演游戲中，幼兒的主動性、積極性和創造性可以得到充分的表現和發揮，而且幼兒也在這樣的活動中體驗到了游戲的愉悅感。教師在表演游戲中所扮演的角色已經從“導演”和“制片人”的位置上退了出來，更換為與幼兒平等交往的“劇務”和“影評人”的角色。而由幼兒自己扮演的導演角色應該調整好自己的角色和位置，與其他幼兒一起共同發展自我創造與發展。

表演游戲中幼兒是游戲的主人，他決定著游戲的開始、進行，他們按照自己的理解來表現作品，再現的方式也由自己決定，以至于道具如何使用、角色如何分配，都應該由幼兒自主參與發表意見，這樣才能充分發揮游戲主體的功能。每一個幼兒在表演游戲中都是自我表達的個體，表達自己對世界的看法，他們的語言、運作、表情都是他們心靈深處的外化，不受他人的干擾和限制。“自我表達”應該是幼兒表演游戲的一種重要內涵，如果它受到其他外在的因素的控制或者干預，那么這樣的表演游戲違背了游戲的本質，就稱不上是真正的游戲。幼兒雖然年幼，但并不無知，他們有自己的興趣與需要，對周圍事物有自己的認識與理解。游戲是幼兒的主體性活動，游戲的本質應是幼兒自主地、能動地、創造性地駕馭客體的活動。

參考文獻

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