《立體構(gòu)成》課程教學中綜合項目選取問題的探討

摘 要 當前，建筑裝飾專業(yè)《立體構(gòu)成》課程的教學模式陳舊單一，存在的諸多問題日漸顯現(xiàn)，不利于專業(yè)核心課程的實施，也不利于學生的就業(yè)與發(fā)展。本專業(yè)依托項目化教學，圍繞綜合項目的選取問題進行初步探討，主要圍繞項目實施、項目選取原則、項目選取方向進行展開，來解決傳統(tǒng)教學中的不足。

關(guān)鍵詞 建筑裝飾設計 立體構(gòu)成 項目化教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

立體構(gòu)成是現(xiàn)代藝術(shù)設計的基礎構(gòu)成之一。來自20世紀初的包豪斯（Bauhaus）設計學院，他們提出了“藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合”的教育理念，為藝術(shù)設計類專業(yè)提供了科學的教學模式。構(gòu)成教育自20世紀八十年代開始引入我國，成為我國所有藝術(shù)院校，包括高職院校共用的基礎課程。藝術(shù)設計是一門科學技術(shù)與藝術(shù)相融合的學科而立體構(gòu)成教學訓練的目的就是為進行立體造型設計打基礎。

《立體構(gòu)成》教學是設計的專業(yè)基礎課程，它是立足于對立體造型可能性的探索，而完全不考慮造型的功能等因素，旨在討論、研究立體造型的原理、規(guī)律和構(gòu)造訓練。《立體構(gòu)成》的學習、訓練不是目的，而是提高、完善現(xiàn)代設計能力的重要手段。對某些立體造型設計的內(nèi)容做些基礎的介紹和分析，并且進一步了解立體構(gòu)成在各類設計中的運用，加強認識立體構(gòu)成學習的重要性。

1 建筑裝飾專業(yè)中立體構(gòu)成課程的現(xiàn)狀分析

立體構(gòu)成是在調(diào)研分析市場和廣泛收集設計素材的前提下，運用造型元素，依據(jù)美學設計法則，選擇恰當?shù)牟牧希O計出具有創(chuàng)新性和實用性的立體空間形態(tài)，以此培養(yǎng)學生科學的設計觀、良好的審美能力、團隊意識和鉆研精神，為今后從事建筑裝飾設計、室內(nèi)設計等專業(yè)工作奠定基礎的一門專業(yè)必修課。是由平面類設計向立體空間類設計過渡的銜接性課程，為《建筑裝飾設計》等專業(yè)核心課程的實施奠定基礎，是一門專業(yè)基礎課。

藝術(shù)設計是包括立體構(gòu)成在內(nèi)、并考慮其它眾多要素，使之成為完整造型的活動。立體構(gòu)成的理念直接與商業(yè)設計、工業(yè)設計、環(huán)境藝術(shù)設計等門類相互聯(lián)系，具體與我們建筑裝飾專業(yè)有關(guān)的是室內(nèi)設計、環(huán)境藝術(shù)設計、家居陳設設計、家具設計等，所以立體構(gòu)成的綜合項目選擇，將圍繞這些設計門類展開，會更貼切本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，也更好的為后續(xù)課程服務。

傳統(tǒng)的《立體構(gòu)成》課程的實施過程中有幾點不足，以至于學生學得莫名其妙，那用起來就更不會舉一反三，得心應手了。

（1）內(nèi)容不與實際結(jié)合，過于抽象。這一點估計是大多數(shù)專業(yè)老師上課都會遇到的問題，什么是半立體構(gòu)成？什么是阿基米德多面體？什么叫排列翻轉(zhuǎn)？名詞解釋都相當費勁，更別說學生學起來一頭霧水，做起來濫竽充數(shù)了。傳統(tǒng)教學中，老師都按照課本中規(guī)中矩的訓練，卻沒有與真實的項目結(jié)合，練習過于抽象、意識形態(tài)。學生即使當時學會了，制作完成了，那也只是一時的。想要運用到實際的設計中去是難上加難。

（2）訓練過于單一，無法綜合運用。傳統(tǒng)教學中練習很多，點的構(gòu)成、線的構(gòu)成、面的構(gòu)成等等，但都是單一的練習，學生學習的過程中也就固化思維的認為這些東西都是單一運用的，他們在實際的設計過程中常常無法綜合的運用立體構(gòu)成中所學到的專業(yè)知識，以至于設計過于表面和呆板。

（3）材料選擇陳舊，加工毫無新意。材料在立體構(gòu)成的運用中是相當關(guān)鍵的，因為立體構(gòu)成是成品的、實物的展示，而不單單是畫于紙面上的圖形圖畫，所以任何成品都依托于材料。立體構(gòu)成的材料選擇的是否恰當和加工的是否到位直接影響到成品的好壞。傳統(tǒng)教學中運用最多的就是紙材質(zhì)，學生對于這種材料真可謂駕輕就熟，但實際設計中又有多少設計是用紙這種材料的呢？特別是我們專業(yè)為建筑裝飾設計，室內(nèi)設計，家具家居設計，幾乎很少用到紙這種材料，所以當遇到新型材料，如何運用，如何加工，許多學生都會覺得是很大的障礙。

通過對傳統(tǒng)立體構(gòu)成課程的反思，我們專業(yè)在整個專業(yè)建設的引導下，探索項目化教學模式，把職業(yè)核心能力引進到課程中，讓學生參與具體的項目，來更好的培養(yǎng)學生。

職業(yè)核心能力包括：（1）方法能力：是指主要基于個人的，一般有具體和明確的方式、手段、方法的能力。它主要指獨立學習、獲取新知識技能、處理信息的能力。方法能力是勞動者的基本發(fā)展能力，是在職業(yè)生涯中不斷獲取新的技能、知識、信息和掌握新方法的重要手段。職業(yè)方法能力包括：“自我學習”、“信息處理”、“數(shù)字應用”等能力。（2）社會能力：是經(jīng)歷和構(gòu)建社會關(guān)系、感受和理解他人的奉獻與沖突，并負責任地與他人相處的能力。它是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。職業(yè)社會能力包括：“與人交流”（包括“外語應用”）、“與人合作”、“解決問題”、“革新創(chuàng)新”等能力。

2 《立體構(gòu)成》課程項目的實施方式

綜合項目是基于學生初步掌握立體構(gòu)成的基礎知識和要點（包括構(gòu)成要素、材料要素、美學要素）之后，如何深入準確地把這些所學所感運用到實際的設計中去來定位的。項目的選取從簡單到復雜進行深入貫穿，旨在豐富學生知識的同時，不斷提高學生的各項能力和職業(yè)素養(yǎng)。

綜合項目可以劃分為幾個任務，劃分依據(jù)為專業(yè)設計的工作流程與方式。按市場調(diào)研→方案設計→材料調(diào)研→成品（模型）制作四個主要的步驟來實施項目。項目的評價方式也是 “彈性”的，即對設計的評價不是固定的，學生可以結(jié)合社會與行業(yè)發(fā)展情況對評價方式提出新的建議，及時調(diào)整完善評價體系的方案，設計作品類同于藝術(shù)品，對其審美表現(xiàn)的評價是見仁見智的，因此在評價方案中也增設一些靈活性開放性因素，從多方位的視角去評價它，如在舉行設計作品展覽時使用投票箱，讓委托公司真實的進行評價等方法，讓更多的客體參與評價，以保證考核結(jié)果的準確性。

項目化教學注重過程。學生在過程中所收獲的經(jīng)驗性知識、策略性知識比成績更為重要。這就要求教師無論在課內(nèi)還是課外都必須花更多的時間用于與學生進行溝通探討方案上，可以運用網(wǎng)絡平臺進行互動交流，以提高學生整體的能力、素質(zhì)。

3 《立體構(gòu)成》課程項目的選取原則

3.1 由簡到繁

這是學習的一般規(guī)律，當然在教學過程中按由簡到繁的項目來實施，便于學生不斷積累、不斷進步。這種循序漸進的項目設置方式也是從可持續(xù)性發(fā)展的方向來考慮的。

3.2 與專業(yè)接軌

長久以來，學生對專業(yè)課程都抱有熱情，都迫不及待的想要一試身手，在構(gòu)成類這種基礎課中間適當加入些專業(yè)相關(guān)的項目，既提高他們的學習主動性，也便于專業(yè)核心課程的后續(xù)教學。

3.3 與市場接軌，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

通過工作分析而來源于企業(yè)的教學項目，才能最大限度的發(fā)揮項目教學的功能。當今社會競爭激烈，高職院校的宗旨也是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，以便學生畢業(yè)即可就業(yè)。我們在項目的選取設置中必須要與市場接軌，了解最新動態(tài)和資訊，以便我們專業(yè)的學生進入社會時即可整裝待發(fā)前沿備戰(zhàn)，而不是做完學生還要再做學徒。

4 《立體構(gòu)成》課程項目的選取方向

項目的選取方向根據(jù)選取原則而來，能最大化的替代傳統(tǒng)教學中的不足，最優(yōu)化教學過程與成果。

4.1 有創(chuàng)新意識的專業(yè)項目

《立體構(gòu)成》課程本身就是在三維空間領域中挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識的一門課程。而建筑裝飾設計本身也是在三維空間領域進行設計，這兩者的吻合是在所有藝術(shù)設計門類中匹配度最高的一門設計學科。在項目的選取的專業(yè)性方面其實相當方便，我們主要從兩點考慮：一是相對簡單的專業(yè)項目，比如室內(nèi)空間中的單一空間；二是具有創(chuàng)新點的項目，比如單身公寓或者有特殊要求的簡單空間，這樣選取的項目訓練，能提高學生的興趣，也能把傳統(tǒng)的練習做得更加靈活和實用。

4.2 與市場對接的實際項目

作為較為深入的綜合項目，就必須與市場接軌，教師需在本專業(yè)領域的產(chǎn)學研合作企業(yè)中發(fā)現(xiàn)一些實際的項目，嘗試讓學生自主實施整個項目，遇到問題，收集資料，解決問題，尋找材料，嘗試制作。這些實際的案例，一方面讓學生知道進入社會后將會遇到怎么樣的挑戰(zhàn)和困難，讓他們在不斷的嘗試中獲得經(jīng)驗；另一方面，如果實施的成功，他們當會獲得真實的成就感，如果失敗，也能體會到教訓，再接再厲。

4.3 提高應戰(zhàn)能力的比賽項目

作為更為深入的綜合項目，比賽項目將是最好的選擇。參賽項目往往是實際案例，而且與專業(yè)現(xiàn)狀同步，也有一定的挑戰(zhàn)性。這也是本專業(yè)提出的以賽促學的教學精神。讓學生能在省內(nèi)乃至全國的比賽中爭取一席之地，學生往往斗志昂揚，以最佳的競技狀態(tài)投入項目，這樣的設計意識本身就值得鼓勵，也能潛移默化的帶動所有學生的設計狀態(tài)。另一方面，比賽項目如能獲獎，即使對學生專業(yè)能力的最大肯定，也是本專業(yè)的專業(yè)能力的強有力證明，同時增強的整個團隊的信心。

綜上所述，《立體構(gòu)成》項目化教學中，綜合項目的合理選取，能大大提高學生的學習積極性，對專業(yè)的主動探究能力，也為專業(yè)核心課程的繼續(xù)學習奠定了結(jié)實的基礎，這也是這門課程實施的重要意義。

參考文獻

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