規則游戲對幼小銜接的價值探析

摘 要 針對幼小銜接期中的幼兒在進入小學所面臨的規則意識淡薄、人際交往出現困難、幼兒對于小學的學習提不起興趣等幼小銜接期中的困境，本文探析了規則游戲培養幼兒的規則意識和學習行為規范、培養幼兒的社會交往適應能力、激發幼兒的學習動機等對于幼小銜接的價值，認為規則游戲能促進幼小銜接，促使幼兒更好地適應小學的課堂。

關鍵詞 規則游戲 幼小銜接 規則意識 社會交往 學習興趣

中圖分類號：G613文獻標識碼：A

1 基本概念界定

“這一時期恰好是學前兒童結束幼兒園生活、開始接受小學教育的初期，也是幼兒心理發展的一個轉折期。‘幼小銜接’實質指的就是兒童連續的、不斷發展的社會性心理、身體發展上的銜接。”幼小銜接的問題是基于當今幼兒在進入小學時，出現了學習適應難和社會適應難的問題而提出的。而在社會適應方面的準備，幼小銜接主要關注幼兒的規則意識、獨立意識、人際交往能力的培養。一般來說，從大一班到小學一年級這段時期是被認為幼小銜接期。

對于規則游戲的內涵，有很多人定義，筆者比較贊同的是朱智賢的觀點，“兒童按照一定的規則從事的游戲。規則一般是成人事先制定的，也可以是故事情節要求的，還可以是兒童自己規定的。”一般而言，規則游戲是兒童游戲發展的最高形式，因為規則游戲具有競爭性的特點。規則游戲旨在培養兒童的規則意識和行為習慣。它對幼兒的社會發展、認知發展和身心發展都有十分顯著的作用。

2 幼小銜接面臨的困境

2.1 規則意識淡薄，行為規范斷層

在幼兒園中，無論是上課或是游戲，都不具有強制性，行為規范不必樣樣遵守，上課時段和下課時段沒有明顯的區分。但是在小學，任何行為規范都必須遵守，上課時段和下課時段有著明顯的區分，這就導致了在幼小銜接期的幼兒無法適應小學的規范。

2.2 進入新的環境，人際交往出現困難

幼兒在進入小學以后，由于進入新的環境，這就伴隨著要結交新的伙伴，幼兒也要從新尋找自己在班上的位置，所以在幼小銜接期的幼兒會不能適應新的社會交往，尤其是比較內向的幼兒社會交往上會出現一定的困難。

2.3 學習方式的不適應，幼兒對于小學的學習提不起興趣

幼兒在幼兒園的學習主要是以游戲為主，從而導致幼兒園的學習充滿了自由、活潑，幼兒對學習也比較有興趣，但是進入小學后，由于小學主要是以語數的學習為主，這就會帶來學習方式的不同，幼兒會有一定的課后作業，還必須進行適當的預習，幼兒學習的結果是以考試為評估手段。這些現狀都導致幼兒進入小學后一時難以適應小學階段的學習。

3 規則游戲對于幼小銜接的價值

3.1 培養幼兒的規則意識和學習行為規范

教師可以通過組織規則游戲，讓幼兒了解規則的意義，培養幼兒的規則意識和學習行為規范。幼小銜接期的幼兒已經逐步具有“去自我中心”的能力，學會了比較和協調。在他們心中，游戲規則是神圣不可侵犯的，因為這時的幼兒處于道德的“他律”階段，在他們心目中規則象征著權威。所以教師可以通過組織規則游戲，著重讓幼兒了解規則的意義，從而學會遵守規則，內化規則意識。適當的規則游戲可以讓幼兒自主地去思考和接受良好的規則，并且“內化”到認知體系和價值體系去。同時使幼兒了解規則沖突的后果，懂得各種行為規則的必要性，從而愉快地接受這些規則，并在以后的情境中自主地去實現它。在規則游戲中，培養幼兒規則意識的同時也逐漸培養了幼兒的行為規范和良好的習慣，因為在參與規則游戲的過程中，幼兒認識到遵守規則的行為習慣的重要性，他們逐漸學會明辨是非。在教師的指導下，幼兒也會懂得遵守規則的好處，對于幼兒的積極表現，教師要給予及時的肯定評價，而對于幼兒的不良行為教師要及時地糾正，通過這樣的正負強化，幼兒就會逐漸形成一定的是非標準，認識到遵守規則的行為習慣的重要性，從而能自愿地遵守規則，逐漸形成良好的行為習慣。所以可以通過組織此類的規則游戲，來培養幼兒的規則意識和行為規范，從而能讓幼兒更好的適應小學的課堂。

3.2 培養幼兒的社會交往適應能力

通過讓幼兒以組織、協商、決策的方式來參與規則游戲，讓幼兒學會合作與競爭，建立良好的人際關系，從而使幼兒克服社會交往的不適應的困難。兒童獲得規則意識和遵守規則是幼兒社會化的基礎。在幼兒參與的某些規則游戲中，教師不是灌輸規則，而是讓幼兒們自己組織規則游戲、并通過團隊協商和決策方式參與，那么幼兒就會提升自己的“去自我中心”的能力，更能學會換位思考。并且通過協商，幼兒可以增進彼此之間的了解，協調自己和他人的觀點。同時通過集體類合作式的規則游戲，幼兒與同伴友好合作，同步發展，快樂而有序的進行游戲。通過規則游戲，幼兒才能逐漸學會基本的社會道德規范，并嘗試以此來處理與他人的關系以及進一步克服任性、自我中心等不利于交往的行為，進而推動“去自我中心”的能力向更高階段的發展，從而幫助幼兒克服在剛進入小學階段時面對新的人際交往時出現的焦慮和緊張情緒。所以在幼小銜接的進程中，規則游戲起著發展幼兒社交能力的作用。

3.3 激發幼兒的學習動機

在小學一年級課前組織教育性質的規則游戲，激發幼兒的學習興趣，幼兒就有了學習的動力，但是對于一年級的幼兒來說在認知能力、知識基礎、情感把握等方面存在著較大的特殊性，由于學習的方式、要求和內容都與幼兒園大不相同，所以好多幼兒在進入小學時對學習提不起興趣。而在這種情況下，教師可以在課前組織一些規則游戲，來激發學生的興趣，提高學習效率。“教育游戲具有趣味性、互動性、挑戰性、奇幻性，故能引發學生高度的學習動機。”教育性質的規則游戲通常將教學任務從低到高設置不同的等級，適合從低到高不同的學習水平，以盡量滿足每個幼兒的需要。所以，對于幼兒剛入小學時，提不起學習興趣的情況，教師可以在課前組織教育性質的規則游戲，從而提高幼兒的學習動機，促進幼兒對小學的學習適應。

總之，規則游戲對幼兒的社會發展、認知發展和身心發展都有十分顯著的作用。所以教師應該適當適時組織幼兒進行規則游戲，從而培養幼兒的規則意識和行為規范、克服社會交往的不適應的困難、提高幼兒的學習動機，從而促進幼小銜接使幼兒更好地適應小學的課堂。

參考文獻

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