高師生物科學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

摘 要 目前，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)改革正逐步深入，高師學(xué)生的教師素養(yǎng)直接影響著中學(xué)教育的質(zhì)量。根據(jù)調(diào)查和資料顯示，高等師范教育不能很好的適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。本文從專業(yè)課程教學(xué)、教育課程設(shè)置以及教育實(shí)踐三大方面提出了教學(xué)改革的建議。

關(guān)鍵詞 高等師范院校 生物科學(xué) 教學(xué)素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G652文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高師院校是培養(yǎng)中學(xué)教師的基地，高師學(xué)生的教師素養(yǎng)直接影響著中學(xué)教育的質(zhì)量。新的課程改革不僅對(duì)教師培養(yǎng)提出了新的要求，也為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了發(fā)展空間。縱觀新課程方案背景下的基礎(chǔ)教育，我們認(rèn)為，高等師范教育已經(jīng)不能很好的適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。這就要求高師院校在課程設(shè)置、教學(xué)方法、技能訓(xùn)練等方面有針對(duì)性做出改革以適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的需要。新中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)理念、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法①等方面與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱相比均作了很大程度的改革。目前大部分高師院校生物專業(yè)課程教學(xué)與基礎(chǔ)教育的需要往往脫節(jié)， 不能適應(yīng)新的教育教學(xué)形勢(shì)的需要。所以，高師生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)，也需要根據(jù)中學(xué)生物學(xué)教育的要求做出相應(yīng)的改革，在新課程背景下提高高師生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)素質(zhì)。

1 改革專業(yè)課程教學(xué)，提高專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)

（1）高師生物專業(yè)課程的內(nèi)容上進(jìn)行改革。課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)拓寬基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)的原則。本著寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、多出路人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式進(jìn)行課程設(shè)置②。隨著基礎(chǔ)教育的深入，中學(xué)生物課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，除了課程內(nèi)容涵蓋量大之外，不僅涉及原來(lái)已有的各門(mén)基礎(chǔ)課程，其突出的特點(diǎn)是增加了新的前沿性學(xué)科，如：細(xì)胞和體液免疫、細(xì)胞工程、基因工程等許多反映世紀(jì)生命科學(xué)進(jìn)展的新內(nèi)容。據(jù)我們對(duì)12所院校高師生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置情況的調(diào)查顯示：專業(yè)課程在總課程方案中占40%~49%，在專業(yè)課程中基礎(chǔ)課程（如動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)等）占有大部分的比例，例如，植物學(xué)開(kāi)設(shè)課時(shí)大部分學(xué)校在120-160之間，而分子生物學(xué)僅僅開(kāi)設(shè)34~51課時(shí)。顯然這種課程設(shè)置與中學(xué)生物課程要求不相吻合。因此，生物專業(yè)課程在保持傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，須加入學(xué)科發(fā)展前沿知識(shí)及現(xiàn)代生物學(xué)的相關(guān)應(yīng)用知識(shí)。這就需要根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)、精化基礎(chǔ)課程、擴(kuò)充現(xiàn)代生物學(xué)課程內(nèi)容，特別是在選修課程模塊中增加生物學(xué)前沿內(nèi)容。如分子生物學(xué)進(jìn)展、基因工程進(jìn)展等，同時(shí)要注重開(kāi)設(shè)生物技術(shù)應(yīng)用方面的課程?？傊?，要以生物新課程需要為導(dǎo)向，以提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）課程教學(xué)方法上進(jìn)行改革，可以說(shuō)高師院校的課程教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革。這一點(diǎn)是高師院校生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的主要問(wèn)題。例如：新課程的基本理念之一是“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，這就要求教師能積極地運(yùn)用探究式、問(wèn)題式等教學(xué)方法?？墒牵诟咝Ｖ兴捎玫慕虒W(xué)方法依然是灌輸式教學(xué)，一言堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)什么是探究了解甚少，根本談不上用探究的方式進(jìn)行教學(xué)了。眾所周知，在高師院校教師課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法、語(yǔ)言技巧、教育教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格等都有不同程度的師范作用。這就要求高師生物教師在教學(xué)中有意識(shí)的運(yùn)用新課程的教育教學(xué)思想組織教學(xué)，潛移默化地影響學(xué)生，高師生物科學(xué)專業(yè)教師要在教學(xué)中深入理解生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中新的教育理念，積極改革教學(xué)方法。改革傳統(tǒng)的以教師為中心為以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，改傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，改學(xué)生單一學(xué)習(xí)方式為合作學(xué)習(xí)方式，改接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)。開(kāi)設(shè)探究性課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及交流、合作、探究能力等。運(yùn)用探究式、發(fā)現(xiàn)式、研究式教學(xué)等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)嘗試。只有這樣才能夠使得高師生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生走向工作崗位后很快適應(yīng)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)。

（3）進(jìn)一步改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出：“生物實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段無(wú)法替代的?！鄙镄抡n程改革重視在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力③。盡管各個(gè)高等師范院校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都進(jìn)行了不少的改革，特別是我國(guó)高等院校教學(xué)合格評(píng)估以后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革更是不斷深入。但就目前而言，高師院校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然存在著問(wèn)題：一是形式單一，主要以驗(yàn)證性試驗(yàn)為主，很少有探究性實(shí)驗(yàn)；二是內(nèi)容陳舊，大多是過(guò)去傳統(tǒng)的，經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，很少有現(xiàn)代的，反應(yīng)科學(xué)進(jìn)展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；三是實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率不夠，不能滿足中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的需要。由此，我們認(rèn)為這樣不利于培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力。因此，高師院校生物科學(xué)專業(yè)要適應(yīng)新課程，就要相應(yīng)的改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上，減少驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，增加探究型實(shí)驗(yàn)的比例；減少傳統(tǒng)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)比例，增加現(xiàn)代生物學(xué)實(shí)驗(yàn)比例；建立基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合訓(xùn)練和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)相互協(xié)調(diào)、相互照應(yīng)的實(shí)驗(yàn)體系。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。根據(jù)中學(xué)生物課程理念和STS教育的要求，高師生物科學(xué)專業(yè)在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)時(shí)還需要在原來(lái)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)上增加一些和生活聯(lián)系比較緊密的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)室管理上，我們認(rèn)為，作為一名合格的中學(xué)生物教師，要掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，不只是會(huì)做實(shí)驗(yàn)，還要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。所以，要讓學(xué)生參與教師的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備活動(dòng)，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。要讓學(xué)生了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理、儀器和藥品的作用和使用方法。建立開(kāi)放管理的實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一些與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)以及與中學(xué)生物學(xué)相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)。

2 改革教育課程教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)理論素養(yǎng)

在高師院校教師教育課程占總課時(shí)的10%~15%。大多數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、生物教學(xué)法三門(mén)課程。這種課程設(shè)置存在的問(wèn)題是：涉及面寬而內(nèi)容廣泛，理論基礎(chǔ)薄弱，脫離教育實(shí)際，內(nèi)容陳舊，針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏時(shí)代感；三門(mén)課程之間內(nèi)容重復(fù)量大，導(dǎo)致課時(shí)浪費(fèi)，教學(xué)資源的浪費(fèi)。我們認(rèn)為在教育課程的設(shè)置上要注重課時(shí)比例和教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)科性與師范性的統(tǒng)一，注重教育學(xué)、心理學(xué)與教學(xué)論的銜接性和三門(mén)課程的獨(dú)立性，減少課程之間的內(nèi)容的重復(fù)，增加新的教育信息。注重教育理論的新發(fā)展，不斷滲透新課程方案先進(jìn)的教育理念。增加反映現(xiàn)代先進(jìn)教育理念，體現(xiàn)新課程改革的新信息、新經(jīng)驗(yàn)、新技能的內(nèi)容，為他們將來(lái)成為研究型、創(chuàng)新型生物教師打下理論基礎(chǔ)。結(jié)合中學(xué)生物教學(xué)實(shí)際，增加中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課程，使學(xué)生理解課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材，把握教學(xué)內(nèi)容的本領(lǐng)。開(kāi)設(shè)教育教學(xué)研究課程，使學(xué)生掌握教育教學(xué)研究的基礎(chǔ)理論和方法，在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上初步具有教育教學(xué)研究的能力。為以后的教育實(shí)踐中進(jìn)行教育研究打下良好的基礎(chǔ)。

3 改革實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，提高教學(xué)技能素養(yǎng)

高師院校學(xué)生的專業(yè)知識(shí)要內(nèi)化為從事教育教學(xué)能力，必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，高師課程方案中均把教學(xué)技能課堂訓(xùn)練和教育實(shí)習(xí)作為學(xué)生必須完成的任務(wù)來(lái)要求。新課程背景下對(duì)教師的教學(xué)技能要求更高，所以高師院校也必須在學(xué)生技能培養(yǎng)上作出相應(yīng)的改革。我們認(rèn)為，要想適應(yīng)中學(xué)生物學(xué)新課程的要求，就必須首先要到教育實(shí)習(xí)基地進(jìn)行調(diào)研，了解新課程改革對(duì)生物教師的新要求。目前，在學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)方面存在的主要問(wèn)題：一是形式化，強(qiáng)調(diào)了過(guò)程而沒(méi)注重質(zhì)量；二是形式單一，僅僅按照教學(xué)大綱的時(shí)間安排指定學(xué)生到某一個(gè)學(xué)校渡過(guò)某一段時(shí)間而已；三是時(shí)間分配少。我們認(rèn)為學(xué)生的教學(xué)技能的提高應(yīng)該注重以下改革。教學(xué)技能的培養(yǎng)要課堂教學(xué)與說(shuō)課訓(xùn)練兩手抓。課堂教學(xué)技能要滲透在教學(xué)理論課程中，在進(jìn)行某一教學(xué)理論的教學(xué)要讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)實(shí)踐加以訓(xùn)練，這樣才能真正提高學(xué)生的教學(xué)技能。“說(shuō)課訓(xùn)練”是對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。 意義在于要說(shuō)明怎么樣教好這節(jié)課。通過(guò)說(shuō)課訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生對(duì)新課程背景下對(duì)大綱的把握、對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)情的分析，對(duì)教法的構(gòu)想。使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到新課程的理念和教學(xué)方法。在教育實(shí)習(xí)方面主要是改革教育實(shí)習(xí)方式 強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)效果的改革。目前，大部分師范院校教育實(shí)習(xí)時(shí)間均安排在8周左右，實(shí)習(xí)時(shí)間安排在三年級(jí)下期。我們建議：一是增加實(shí)習(xí)的時(shí)間，可以由現(xiàn)在的8周延長(zhǎng)至半年，給學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)；二是適當(dāng)增加教育實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)的比重，盡可能多的為學(xué)生提供登臺(tái)表演的機(jī)會(huì)；三是改變教育實(shí)踐方式，加強(qiáng)和教育實(shí)習(xí)基地的合作，盡早讓學(xué)生接觸基礎(chǔ)教育實(shí)際和參與教學(xué)實(shí)踐，采用頂崗支教既能幫助解決中學(xué)師資不足的問(wèn)題，又切實(shí)的鍛煉了學(xué)生。采用集中實(shí)習(xí)分散式教育實(shí)習(xí)相結(jié)合，課程安排實(shí)習(xí)與頂崗式教育實(shí)習(xí)相結(jié)合；個(gè)別指導(dǎo)實(shí)習(xí)與全程跟進(jìn)式教育實(shí)習(xí)相結(jié)合。在這種實(shí)習(xí)模式中，讓學(xué)生在具體、真實(shí)的教育情境中自覺(jué)轉(zhuǎn)變從學(xué)生到教師的角色，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題，從而逐步養(yǎng)成良好的教師職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感。

基金資助：安徽省高等教育研究重點(diǎn)項(xiàng)目，編號(hào)：皖高教20100680

注釋

① 劉恩山.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].南京:江蘇教育出版社，2004:263-265.

② 王月梅.論新課程背景下高師生物專業(yè)課程設(shè)置[D].西安:陜西師范大學(xué)，2007.

③ 陳繼貞.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[M].北京:科學(xué)教育出版社，2004:6，8.