大班額教學情境下幼兒教育機會均等問題及對策

摘 要 本文主要探討了幼兒園大班額教學情境下幼兒的教育機會均等問題。詳細論述了在大班額的教學情境下，幼兒的教育機會均等現存的問題，并進一步從幼兒教師層面分析了促進幼兒教育機會均等的策略。

關鍵詞 幼兒園 幼兒 教育機會均等

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A

瑞典著名教育家托爾斯頓·胡森認為教育機會均等應有下列三種涵義:起點均等、過程均等和結果均等。隨著學前教育事業的深入發展，適齡幼兒的入園率顯著提高，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》也提出了進一步提高幼兒園入園率的要求，各地方也順應學前教育發展的需要，把新建幼兒園，增加普惠性幼兒園提上了日程。因此學前教育起點的公平，已得到廣泛的關注與重視。然而注重起點公平的同時，我們也不能忽略幼兒在入園后接受學前教育過程的公平。

1 大班額教學情境下幼兒教育機會均等現存問題

班級規模是影響教育機會均等的重要因素之一，關系到學生參與課堂活動機會的多少以及課堂上的行為表現，班級規模過大不利于教育機會均等的實現。然而雖然國家對幼兒園班額有明確的規定，由于種種原因，班額過大卻已成為很多幼兒園面臨的現實問題。有人曾在學前班做過一次實驗，結果發現，隨著班內兒童人數的增加，兒童表現出好動、注意力分散、攻擊性行為明顯增加。因此在班額過大孩子過多的情況下，如何有效組織教學活動使所有孩子獲得均等的教育機會，實現幼兒在接受教育過程中的機會均等是擺在我們面前的現實問題。

基于對上述問題的思考，近日筆者對一所幼兒園的集體教學活動進行了持續觀察，發現存在以下問題：

問題一：在進行集體教學活動時，座位距離教師近的孩子更容易融入教師所組織的教學情境，表現相對更為積極，注意力和對教學活動內容的感興趣程度相對較高，這些孩子也更容易吸引教師的注意力，從而導致老師的關注點也更多的傾向于前半部分孩子，不管是教師的提問還是對孩子的有效回應都顯著高于后半部分孩子。

問題二：雖然幼兒園并沒有固定幼兒的座位，幼兒可以自由選擇自己坐在什么位置。可筆者在觀察中發現，雖然座位可以自由選擇，可很多孩子傾向于坐在同一個固定的位置上，當被問及為什么總坐在同一個位置時，大部分孩子的回答是“我喜歡坐這里”。那些長期坐在離老師較遠位置的孩子，對老師教育活動的參與程度相對較低，因此得到的關注及有效回應也相對較少。

問題三：不同的教師在同樣的大班額情境下會產生不一樣的教學效果。幼兒教師在促進幼兒教育機會均等的實現方面發揮著關鍵的作用。綜合近日的觀察及對部分教師的隨機訪談，發現教師的以下素質在很大程度上決定著大班額教學情境中幼兒機會均等的實現，主要包括教師自身的教學魅力、教學活動的組織方式，教師的提問及表揚方式等方面。

2 促進大班額情境下幼兒教育機會均等實現的策略

基于對以上觀察結果的思考，筆者認為促進大班額教學情境下幼兒教育機會均等實現的關鍵在于幼兒教師，因此幼兒教師可以從以下幾個方面入手有意識的提高自己的專業素養與教育機智，提高教學活動的整體效益，從而有效促進幼兒在接受教育過程中的機會均等。

（1）注重提高自身的教學魅力，有效運用生動的言語、表情和夸張的身體動作等，吸引孩子注意力，調動其積極性，活躍教學活動的氛圍。

筆者在觀察中發現，那些在教學活動中，語言生動、表情和身體動作夸張的教師，更能吸引幼兒的注意力，使幼兒在整個活動中都能保持強烈的興趣和積極的情緒情感體驗，雖然班額大、孩子多，但整個班級氛圍很活躍，距離老師較遠的孩子也能夠被吸引從而融入教學活動之中。相反，在組織教學活動時語言相對平淡，表情和身體動作較少的教師所組織的活動內容對孩子的吸引力相對較小，從而導致與老師積極互動的大部分是前半部分孩子，距離老師較遠的孩子“自己玩”的更多一些。因此，教師可以從教學語言、表情和身體動作等幾個方面來有意識的提高自己的教育教學魅力，從而更好的活躍教學氛圍，充分吸引距離教師較遠的孩子的注意力，促進教學過程中的教育機會均等。

（2）掌握提問的技巧，有意識的用提問的方式把游離于活動之外的孩子融入教學活動之中，有效調動整個班級的積極性。

筆者在觀察中發現，那些有意識的多提問座位離自己較遠的孩子的教師，在引導被提問孩子關注教學內容的同時，也能夠讓后半部分孩子們體會到老師在組織教學活動的過程中一直關注著自己，在一定程度上調動了他們的積極性，從而有效的促成了整個集體的活躍氛圍。相反，有些教師在教學過程中，更多的只是關注前半部分孩子的反應，以致對整個班級后半部分孩子的關注程度不夠，使部分原本注意力就不是很集中的孩子傾向于“自己玩”。因此，教師在促進教學過程中的教育機會均等時，可以從提問的技巧入手，有意識的多提問距離自己較遠的孩子，使他們在與教師和教學內容的積極互動過程中獲得相應的發展。

（3）采用游戲化的教學組織形式，有效組織教學內容，寓教于樂。

筆者在觀察中發現，采用游戲化的教學組織形式，能夠有效吸引幼兒融入到活動之中，使其在輕松、自由、愉悅的氛圍中享受教育。游戲是孩子的天性，調動幼兒參與活動的積極性，即使距離教師較遠的孩子也能夠融入教學活動，在與教師積極互動的過程中獲得相應的發展。相反，有些教師在組織教學活動內容時，相對枯燥乏味，更多傾向于向幼兒灌輸，而很少顧及幼兒的內在需要和興趣點，因此并不能充分調動幼兒的積極性和熱情，從而導致距離教師相對較近的孩子，由于能夠得到更多的關注和互動的機會，融入教學內容的幾率更大一些。而那些距離教師較遠的孩子，則更多的表現出好動，注意力分散的特點，從而更容易游離于教學活動之外。因此可以看出采用游戲化的方式精心組織教學內容更有利于教育機會均等的實現，因此幼兒教師可以從教學內容的組織方式入手，在充分考慮幼兒的興趣與需求的基礎上，采取適合于幼兒的游戲化的組織形式來設計教學活動內容，充分調動班級孩子的積極性，吸引距離自己較遠的孩子的興趣與熱情，從而有效減少甚至避免距離遠較遠的孩子游離于教學活動之外，進而保證幼兒在教學過程中的機會均等。

因此在大班額教學情境下，要實現幼兒的教育機會均等，除了幼兒園方面采取一定措施之外，更為關鍵的是幼兒教師自身素質的提高，幼兒教師在提高專業知識與技能的同時，應多一份愛心與責任心，公正、平等的對待每一個孩子，使每一個孩子都能夠獲得平等的發展機會，努力促進幼兒教育機會均等的實現。

參考文獻

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