跨越式提高英語閱讀能力

摘 要 隨著社會的發展，高考英語命題形式的變化，對學生閱讀能力的考查顯得尤為重要。因此閱讀能力的提高成了亟待解決的問題。學生認識的偏激與急功近利、老師的教學指導失誤以及對英語教學認識的失誤都是阻礙學生閱讀能力提高的主要因素。提高認識、正確選材、正確指導訓練、及時的效果評價都是一些非常有效地提高措施和手段。

關鍵詞 英語 閱讀能力 指導方法 效果評價

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A

作為一名英語教師，尤其是高三英語教師，對學生在高考復習中閱讀理解這一板塊失分較多的情況最為頭疼，也是學生最為困惑之處。況且，近些年來，對知識點的考查只占了整個卷面成績的百分之二十，而對閱讀和與之相關的語言運用能力的考查卻占了百分之八十。針對這一情況，筆者就英語閱讀理解，對學生，教師所存在的問題和如何培養閱讀能力談幾點看法。

首先，是學生的問題。學生對閱讀理解能力培養的認識是急功近利型的，認為只要做題多了，閱讀能力自然而然就提上去了。我們都知道，閱讀可以豐富學生的詞匯量，提高閱讀能力。但在實際教學中，影響學生閱讀能力提高的原因無非就是生詞多、句子長、話題不熟悉這三個原因。生詞多的原因主要是詞匯量太少，對單詞的詞性轉換、詞形轉換以及構詞法知識欠缺。在文章里碰到一個生詞不會利用構詞法的原理去推敲詞義，更不會利用上下文的聯系去猜測詞義。由于語法知識的欠缺，對長句子分不清主次結構。其次，是沒有養成良好的閱讀習慣，對閱讀理解文章有一種不可名狀的恐懼感。一拿到一篇文章，碰到幾個生詞就手忙腳亂，不知從何下手。學生在閱讀英語文章時總想把所看到的句子翻譯成漢語，閱讀過程中碰到一些生詞就會過份依靠詞典，這樣做的結果只會讓學生理解了片段而忽略了全篇的理解。再者由于方法不對，做題效果總是不理想，久而久之，學生會對閱讀理解這一大塊產生了退縮心理，自信心下降了許多，每當做閱讀這一大塊的時候就想放棄，或者是堅持一段時間看不到明顯的效果就放棄了。

學生閱讀理解能力提不上去的根本原因在于老師。我們都知道，在學生的英語學習中，老師起著一個導向的作用。首先，在日常的教學過程中，教師把精讀和泛讀完全的分離開來。每單元的兩篇課文的難度遠遠超出了農村學生的理解能力。因此，每單元下來，光正課時間就占去了一周教學時間的大半，還有很多的書面作業，學生哪還有時間去課外閱讀，更不用說課外快讀了。尤其是高一高二的教學中，教師把重點放在夯實基礎知識這一方面，特別注重強調詞匯、語法教學，而忽視了學生閱讀理解能力的培養。作為一名教師，我們應該高度認識到課本的使用價值，并去深入地挖掘課本的閱讀價值，這就是在學習任務較重的情況下，培養學生的閱讀能力不失為一個很好的辦法。然而，隨著幾年來學生的閱讀能力的考察越來越受到重視，有很多教師在高三的復習備考中完全忽視了一輪復習的教學，甚至扔掉了課本全身心投入到專項訓練中，這就又走向了另一個極端。有些教師還有意無意的過分重視和迷信講解閱讀技巧的作用而忽視了文章基本內容的講解。由此就出現了老師每次評卷花大量的時間去講解學生做錯了的題的解題思路和技巧，學生的得分率還是不高的情況。針對目前學生和教師存在的問題，要想提高閱讀的能力，應該從長遠著手。

1 教師應該為不同程度的學生選擇針對性比較強的閱讀材料

現在高考文章的選材都是來自于原汁原味的英語文章，比較貼近學生的生活，又富有時代的氣息。教師必須結合自己學生的情況有針對性的選材。對那些英語程度較差的學生，在訓練的初期可以多選些民間小故事、寓言、小品、名人趣事等相對較簡單的文章，以提高他們的自信心。但對那些程度較好的學生就可以不同對待了。史地、政治、經濟、文化、科普類文章應該是這些人經常練習的體裁。但老師一定要注意在問題的設置上一定要多方設計、多方觸及、靈活多樣、生動有趣，使程度不同學生的閱讀能力都有較大的提高。這樣經過長期的訓練，學生的詞匯量擴大了，視野開闊了，思維及語言表達習慣也提高了，還了解了英語國家的人文社會背景文化和英語國家年輕人的人生觀以及價值觀，從而使我們的學生求同存異，思維模式也得到了正確的培養，閱讀能力和語言表達能力也會跟著提高。

2 正確指導和訓練學生的閱讀

學生在進行文章的閱讀訓練時，老師一定要讓學生明白閱讀的目的在于獲取詞匯量和信息量，那么理解的正確與否是閱讀的關鍵。這個時候教給他們正確的閱讀方法就顯得尤為重要了。一般來說，每個閱讀材料整篇或每個段落的結構都是完整的，而且大部分文章都有主題段。主體段一般位于文章的開頭或者是結尾，而且每一個段落一般都有主題句。主題句是理解段落中心思想的要點，無論是英語還是漢語主題句往往都在每段開頭或結尾，其他語句都是為其服務的。因此在閱讀時學生能否統覽全篇，找主題段 ，抓主題句也就決定了學生對整篇文章理解的程度了， 因此老師一定要教會學生利用這些有用的方法以及構詞、語境等方法推測關健詞意和句子的內涵，在全文理解的基礎上要讓學生大膽猜測單詞的意思，盡可能的少用詞典，體會意義。只有這樣正確理解并堅持下去，閱讀能力才會慢慢地得以提高。在練習題結束后，要讓學生把文章里出現的重要的生詞摘錄到筆記本上，以便于平時的記憶和詞匯的積累。再者，老師應該把文中較優美的，重要的，具有典型代表的句子讓學生背誦并背寫，這對提高書面表達能力也是很有幫助的。總之，閱讀訓練初期，只要教師指導好、挖掘好，待學生入門后，便可輕裝上陣，步步取勝。

3 要及時對學生的閱讀效果做出評價

閱讀材料找好了，閱讀的方法也教會了，但這并不意味著工作的結束。這個時候要做好及時的評價就顯得尤為重要。閱讀材料下發給學生后如果老師不管不問，那結果肯定是不好的。因為學生被繁重的學習任務壓得喘不過起來，對布置的學習任務產生惰性心理是很正常的，全憑自覺是不可能的。那么及時的總結評價學生的閱讀效果主要是用來檢測教學目標完成的好壞，摸清學生的強項和弱項，及時地發現學生在理解過程中所存在的疑惑，弄明白學生理解錯誤的真正原因，為進一步制定下一階段的教學提供了一定的信息材料。因此要以測試的形式抽查，測試題要恰當，難度要適中，確保必要的信度和質量。

總之，學生閱讀能力的提高也沒有我們想像的那么難，只要我們能夠找到根本的原因， 并采取有效的措施，有計劃、有目的、系統的訓練，才能使學生的閱讀速度、閱讀質量兩者有機結合起來，學生閱讀英語和運用英語的能力才會有很大的提高。