化學教學與投影教學法的整合

摘 要 直觀教學一直是提高化學課教學質量的成功經驗之一，在電腦多媒體教學系統尚未普及的情況下，使用投影儀開展中學化學直觀教學是十分必要的和適宜的，它對教學質量的提高往往起到事半功倍的作用。

關鍵詞 化學教學 投影儀教學法 整合

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A

直觀教學一直是提高化學課教學質量的成功經驗之一，也是現行的中學化學教學大綱所注重強調的教學原則之一。在我國西部的廣大農村中學里，投影儀一直是較廉價而又普及廣泛的直觀教學儀器。據調查，目前百色地區的所有中學都已配備了投影儀，其中還有相當數量是為化學教學而專門配備的實物投影儀。而中學化學教材中，可采用投影教學的內容約有60%以上，但至今在化學教學中應用投影儀教學的教師仍為數不多，普遍存在投影儀使用率偏低的現象。

隨著計算機技術的飛速發展，電化教育正在經歷從音像媒體向以計算機為核心的階段發展。然而，由于經費條件的限制，即使是北京市的中學里，計算機多媒體教學系統的數量是十分有限的。我們深感在電腦多媒體教學系統尚未普及的情況下，使用投影儀開展中學化學直觀教學是十分必要的和適宜的，它對教學質量的提高往往起到事半功倍的作用。使用投影儀開展投影直觀教學有以下五大優點：

（1）價廉物美。與電腦多媒體比較，教學投影儀盡管在交互性、開放性和自主性等方面存在不足，但也具有價格低廉、圖象清晰、使用靈活和移動方便等優點，許多功能和教學的效果并不比昂貴的電腦多媒體設備差。投影膠片的板書和畫面格式與電腦多媒體課件有許多相近和相通之處，而且將來在電腦多媒體上也一樣可以使用投影課件來組織教學。它不需要空調設備，也不必對教室進行刻意的裝修，只需要窗簾、投影膠片和彩筆作為配套設備。投入少，對教學質量的影響卻很大。因此對教育經費緊張的西部的廣大農村中學，投影儀是一種邁向電腦多媒體教學時代前的一種較好的代用或過渡設備。應用投影儀輔助開展課堂教學活動，是因地制宜開展直觀教學的一種積極和十分有效的教學方法。

（2）能夠進一步優化課堂教學方法。教學實踐和理論都已經證明；“教學有法，但無定法，貴在得法。”同時，教學方法又是“沒有最好，只有更好”，這是對教育規律辯證和科學的認識。因此，對課堂教學而言，如何從實際出發，對不同的教學內容選擇不同的教學方法進行優化組合，是體現教師教學水平高低的一個重要砝碼。例如在實驗教學中，只采用邊講邊實驗法，就比不上用投影教學法優越，因為采用投影教學法，能把邊講邊實驗法、講授法、講練結合等方法有機的結合起來。我們在講授堿金屬的代表物——鈉的性質并做金屬鈉與水反應的實驗時，取一個大燒杯裝上的四分之三體積的水（水量太少會產生重影），再取出黃豆大的金屬鈉，吸干表面的煤油，將鈉塊投入水中，通過投影放大，全班同學都看見鈉塊迅速化為一個小球，并且不斷在水面游動，通過麥克風還會聽到反應發出的“嘶、嘶”聲，最后鈉塊消失，往燒杯中滴入酚酞試液，溶液變紅色。教師邊做實驗邊提出問題，師生共同討論，最后歸納：金屬鈉的熔點低，能與水劇烈反應生成氫氧化鈉并放出氫氣，還產生大量的熱使鈉融化。如果按常規作課堂演示實驗，教師必須拿著燒杯在教室里巡回展示，才能讓大多數學生觀察到上述實驗現象，不僅白白耽誤了許多時間，也影響了教學過程的流暢性。

（3）增大課堂容量，提高課堂效率。化學課的內容一般都比較繁雜，從復習提問到新課的引入，從實驗裝置的安裝、操作要領的講解到實驗結果的觀察和分析，以及有關概念、性質的推導和理解，教師都必須進行適當的講述和板書，加上師生在課堂上的雙邊活動，課堂練習的講評和鞏固，全課內容的歸納小結，都需要花費不少的時間，因此常常感到40分鐘不夠支配，造成各個教學環節顧此失彼，學生也反映說：“上化學課時，注意看就顧不了寫，注意寫就顧不了聽和想。”這種教學環節的實施與時間的矛盾，解決的有效方法可以通過投影來實現。課前教師將實驗裝置圖、各種圖表或講課內容的知識要點等等預先書寫在玻璃片或專用投影膠片上，在課堂上通過投影或分析講解，或指導學生閱讀，或對習題進行多種解法的比較，這樣可以減少教師板書和學生作筆記的時間，更多地把時間用在教材的重點和難點的突破上，增大了課堂容量，并達到鞏固課堂所學知識和強化訓練的目的。

實踐證明，投影教學不僅可以提高課堂教學的效率，而且因為教師精心設計制作的幻燈片，從內容、形式和色彩上能更強烈地刺激學生的感官和思維，從而也就較好地發揮了教師的主導與學生的主體作用，提高了課堂教學質量。

（4）提高演示實驗的效果。眾所周知，化學是一門建立在實驗基礎上的自然科學，演示實驗效果好，才能引導學生進行分析和判斷，從而得出正確的結論，使學生獲得真知。盡管許多化學反應的反應速度快、試劑用量少、現象明顯，但往往僅適合個別學生的近距離觀察，而不便于全班同學觀看，現在通過投影儀放大后，問題就迎刃而解了。如在演示CO還原CuO實驗時，按一般的用量，實驗過程耗時長達十分鐘左右。若采用微型實驗裝置，許多學生又看不清裝置的構造和實驗現象。如果用實物投影儀在微型實驗前后分別展示裝置和現象，三分鐘左右便能結束整個實驗。又如講述電鍍時，采用投影儀能使電鍍的特點“陽極本身也參加了電極反應（失去電子而溶解）”這一微觀變化得到宏觀的體現：教師用兩塊銅片各剪成三角形，分別接在12V電源上，標明正、負極，將兩塊銅片置于培養皿中，使銅片的尖端相對，中間相距約2cm，往培養皿中注入CuSO4 溶液，經投影放大后通電，讓學生觀察兩塊銅片尖端部分的變化，一會兒可實時看到陽極銅片的尖端消失，而陰極的銅片尖端變粗，教師引導并結合課本內容進行剖析，學生對電鍍的實質就能深刻理解，提高了對電化學知識的信息反饋能力。如果教師只按常規作課堂演示實驗，很多學生是無法真切觀察到上述實驗現象的全部過程的。可見利用投影開展實驗教學，不但簡便易行，而且效果良好。

（5）有利于因材施教，實施素質教育。教師的課堂教學，總會面對學習基礎、心理素質等有著極大差異的幾十名學生，要完成教學任務，大面積提高教學質量，就必須認真貫徹因材施教的教學原則。要在傳授新知的同時經常重視復習鞏固和提高環節，加強對不同層次學生的輔導。而應用投影教學，教師可以把課堂教學的主要內容、重點難點、有關圖表、知識結構網絡、強化訓練習題、小結等制成幻燈片，這樣就可以根據學生的反饋情況和不同學生的需要，通過投影方法反復再現，分層推進，對他們進行答疑和輔導，進而大范圍地提高教學的效果和質量。

總之，投影教學法使教學的直觀性和靈活性提高了，時間節約了，教學的深度和廣度得到加強，多種教學方法得到綜合運用和相互配合，教學質量也得到了保證。

我們之所以強調它在教學中的有利方面，絕非為了證明它是一種最好、最優秀的教學模式，而是呼吁并希望引起大家的注意，在新世紀開始步入電腦多媒體教學時代的今天，我們也不要浪費寶貴的教育資源，不要一味的等待和觀望，應該發揚我們黨艱苦奮斗的優良傳統和作風，因陋就簡、因地制宜開展多種教學方法的研究以提高化學課的教學質量。

參考文獻

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[2] 人民教育出版社化學室編著.化學第二冊教師教學用書.

[3] 盛煥華.《教材精析精練》化學（理科）第二冊.延邊教育出版社.

[4] [美]國家研究理事會.科學探究與國家科學教育標準.