構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂

摘 要 構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我們教師在備課時(shí)要認(rèn)真鉆研教材，獨(dú)立思考，進(jìn)行個(gè)性化的解讀，并要處理好教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，別具匠心地安排教學(xué)。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)可設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)路徑，引領(lǐng)學(xué)生自主探究。在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出教學(xué)重點(diǎn)，刪繁就簡(jiǎn)，扎實(shí)訓(xùn)練。并要將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和課外閱讀相結(jié)合，并延伸到其它學(xué)科，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)立體化、綜合化、生活化。

關(guān)鍵詞 新課程 小學(xué)語(yǔ)文 有效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)對(duì)話(huà)教學(xué)、合作與探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新與想象，勇于提出自己的問(wèn)題；并鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。在語(yǔ)文課堂上老師的教學(xué)也不僅僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握，更注重學(xué)生的人生發(fā)展。這正是新課程對(duì)理想教學(xué)狀態(tài)的期盼，也就是現(xiàn)在所說(shuō)的新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)要做到更具有效化。

什么是有效教學(xué)呢？有效的教學(xué)應(yīng)該是在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用最少的時(shí)間和精力獲得最好的教學(xué)效果。那么如何構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂呢，可以從以下幾方面做嘗試：

1 解讀文本主題，整合有效資源

解讀文本要把握教材的主題，要努力發(fā)現(xiàn)一文一品的文本個(gè)性，要恰當(dāng)定位文本的情感基調(diào)。解讀文本強(qiáng)調(diào)文本由內(nèi)部到外部的延伸與輻射，視野更廣闊，涉及面更大；解讀文本關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，側(cè)重于學(xué)生怎么學(xué)有利，如何促進(jìn)課堂生成；解讀文本強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的漸趨性和梯度性，關(guān)注過(guò)程和方法；解讀文本關(guān)注文本是怎樣通過(guò)語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)表達(dá)思想感情的，強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一。

解讀文本之后，還需要把與文章主旨有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)巧妙地運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)，融會(huì)貫通，有機(jī)地進(jìn)行整合預(yù)設(shè)，使各個(gè)知識(shí)體系以及人文內(nèi)涵統(tǒng)整成一個(gè)集成塊，由個(gè)及類(lèi)，由類(lèi)及理，個(gè)性與共性想融，從而形成立體的教育課堂。例如在解讀《送孟浩然之廣陵》這篇文包詩(shī)的課文時(shí)，加入了其他送別詩(shī)，如高適的《別董大》、王維的《送元二使安西》等，讓學(xué)生在更廣闊的背景下理解這首詩(shī)及這類(lèi)送別詩(shī)的內(nèi)容與形式。

構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂，它要求教師有豐富的涉獵，深厚的積淀。教師在備課時(shí)必須以一種獨(dú)特的視角處理教材，個(gè)性化的解讀教材，把握住教材的“精、氣、神”，高屋建瓴、別具匠心地安排教學(xué)。這樣進(jìn)行預(yù)設(shè)整合，才能為有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)路徑，引領(lǐng)自主探究

構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂，首先應(yīng)該從課前做起。以前我們提倡預(yù)習(xí)課文，但在實(shí)際的操作中，“預(yù)習(xí)”一詞只成了教師的“作秀”，教師疏于指導(dǎo)，也懶得檢查，學(xué)生自然也是敷衍了事，“預(yù)習(xí)”已經(jīng)失去了它的實(shí)效。其實(shí)我們可以花費(fèi)不太多的精力為學(xué)生設(shè)計(jì)一張“預(yù)習(xí)卡”，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)路徑，引領(lǐng)他們自主探究，這對(duì)有效提高課堂教學(xué)效益大有裨益。

比如教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一課，筆者作了這樣的設(shè)計(jì)：當(dāng)燦爛的桃花已經(jīng)凋謝，雪白的梨花也收起了笑臉，槐花卻掩映在綠葉叢中悄悄開(kāi)放，開(kāi)出了滿(mǎn)樹(shù)的雪白，散發(fā)出醉人的清香。槐鄉(xiāng)，最熱鬧的五月來(lái)臨了，今天就讓我們和槐鄉(xiāng)的孩子一起去游玩吧。請(qǐng)看要求：

（1）讀一讀：大聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）找一找：找出課文中描寫(xiě)“香”的詞語(yǔ)。

（3）抄一抄：課文中用到了好多優(yōu)美的詞語(yǔ)（或成語(yǔ)），請(qǐng)畫(huà)出來(lái)并抄寫(xiě)在下面。

（4）寫(xiě)一寫(xiě)：仔細(xì)觀察課文中的插圖，用“有的槐花（ ），像（ ）。”的句式寫(xiě)一寫(xiě)槐花，力求把句子寫(xiě)得形象生動(dòng)。

（5）想一想：課文寫(xiě)了槐花以及槐鄉(xiāng)孩子的哪些特點(diǎn)？請(qǐng)寫(xiě)在下面。

（6）問(wèn)一問(wèn)：有不懂的詞語(yǔ)嗎？請(qǐng)想辦法解決。有不懂的地方嗎？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)有質(zhì)量的問(wèn)題，寫(xiě)在下面。

預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的讀通課文，解決字詞，而是應(yīng)該給學(xué)生提供一些思考的空間。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈圈、劃劃、點(diǎn)點(diǎn)、記記等標(biāo)注，畫(huà)出好的詞、句，寫(xiě)出自己的體會(huì)，把課文中不理解的字詞、語(yǔ)句以及課后問(wèn)題作標(biāo)記，提出質(zhì)疑。并且要培養(yǎng)在預(yù)習(xí)中提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、初步解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)鍵還在于教師要去檢查、督促，同時(shí)要先定量，再定質(zhì)。這樣，才能使學(xué)生在課堂上做到聽(tīng)課有目的性，帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，提高聽(tīng)講效果。設(shè)計(jì)這樣的預(yù)習(xí)卡，既激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，又為他們的自主探究指明了方向。課前的學(xué)習(xí)有效了，課堂中的學(xué)習(xí)自然會(huì)有效。事實(shí)證明，這些預(yù)習(xí)成果有助于課堂上迸發(fā)火花，因?yàn)閷W(xué)生和你會(huì)形成默契，勁往一處使，自然爆發(fā)力會(huì)增強(qiáng)。在有準(zhǔn)備的碰撞中迸發(fā)的思想火花自然更絢麗，更有層次，更有高度。語(yǔ)文課堂也因此變得精彩起來(lái)！

3 把握教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

3.1 開(kāi)端引趣，做到引人入勝

課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法很多，開(kāi)端引趣就是其中的一種，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，一開(kāi)始就把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，就能讓學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)課文中去。如生活引趣、謎語(yǔ)引趣、故事引趣、小品引趣、設(shè)疑引趣等。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生情感

人的情感總是在一定的情境下產(chǎn)生的。在教學(xué)中，借助多媒體、錄像、掛圖、音樂(lè)等手段創(chuàng)設(shè)課文所描寫(xiě)的情境，可以給學(xué)生一種美的情感陶冶。例如在教學(xué)《二泉映月》這篇課文時(shí)，學(xué)生由于離阿炳生活的年代較遠(yuǎn)，對(duì)阿炳的艱辛生活沒(méi)有體驗(yàn)。為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛歷程和這首名曲的豐富內(nèi)涵，筆者指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解阿炳的身世。課上，筆者借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在凄涼哀怨的二胡曲中，為學(xué)生展示了這樣的畫(huà)面：大雪鵝毛似的飄落下來(lái)，一個(gè)胡同口，一位蓬頭垢面的老婦人用一根小竹竿牽著一個(gè)盲人走來(lái)，只見(jiàn)慘淡的燈光下，那盲人拿著小竹竿，身上背著琵琶，二胡掛在左肩——這就是阿炳夫婦。聽(tīng)著如訴如泣的二胡曲，看著令人心酸的畫(huà)面，學(xué)生產(chǎn)生了情感共鳴。此時(shí)，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生真切體驗(yàn)到了阿炳生活的坎坷與創(chuàng)作的艱辛。一位學(xué)生說(shuō)：“我真正體會(huì)到了日本指揮家小澤征爾的話(huà)——我們應(yīng)該跪著聽(tīng)《二泉映月》。”學(xué)生有感而發(fā)，真正在文章中走了一個(gè)來(lái)回，受到了真情的感染。

4 分清主次內(nèi)容，抓住重點(diǎn)教學(xué)

要想提高語(yǔ)文課的課堂效率，就必須事先明白一堂課主要要做什么。教材千變?nèi)f化，教案里的目標(biāo)永遠(yuǎn)是那么泛泛幾條。其實(shí)，每課教材都不同，哪里必須要教，哪里可以不教，教師要學(xué)會(huì)科學(xué)取舍。因此語(yǔ)文教學(xué)要主則詳，次則略，不可平均用力，面面俱到。若按照“作者介紹、時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣就難以激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下。教師必須做到“任它千瓢水，只取一瓢飲。”即緊抓住課文的重點(diǎn)，牽動(dòng)人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。如教學(xué)《安塞腰鼓》圍繞“好一個(gè)安塞腰鼓”分層次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生在誦讀中感受安塞腰鼓的獨(dú)特魅力；教學(xué)《小草和大樹(shù)》，抓住文章中心句“夏洛蒂堪稱(chēng)逆境成才的典范”來(lái)組織教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生剖析主人公不屈的抗?fàn)幘窈筒恍概Φ膱?jiān)強(qiáng)意志。

5 堅(jiān)持訓(xùn)練主線(xiàn)，注重能力培養(yǎng)

語(yǔ)言教學(xué)的最終目的，是讓學(xué)生形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。盡管課堂的時(shí)間是有限的，但學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的訓(xùn)練是沒(méi)有限制的。因此，課堂教學(xué)的重點(diǎn)必須放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，必須堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線(xiàn)，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的全過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字詞句章等知識(shí)。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到精講多練，把平時(shí)課堂上的訓(xùn)練向課外延伸，著眼于能力訓(xùn)練，提高實(shí)效。如《小草和大樹(shù)》第一課時(shí)的教學(xué)，教者特別注重學(xué)生連詞成話(huà)的訓(xùn)練，既活學(xué)活用了詞語(yǔ)，又達(dá)到了初步了解課文內(nèi)容的目的，一舉兩得。

6 拓展文本內(nèi)容，延伸學(xué)生生活

6.1 課外閱讀，擴(kuò)大信息容量

語(yǔ)文課堂效率的提高，很大程度上體現(xiàn)課堂信息量的大小。要使信息量廣，無(wú)疑要通過(guò)大量的閱讀訓(xùn)練實(shí)踐，并且還需日積月累，方能見(jiàn)效。若能在有限的時(shí)間里合適地引進(jìn)拓展閱讀，則是擴(kuò)大信息量的有效途徑之一。拓展閱讀的方式很多，可以課前讀，也可以課中讀，還可以課后讀。如教學(xué)《牛郎織女》時(shí)，讓學(xué)生拓展閱讀中國(guó)民間故事《白蛇傳》、《梁祝》《孟姜女》等優(yōu)秀民間作品，則讓學(xué)生對(duì)民間故事的特點(diǎn)了解得更多，豐富學(xué)生知識(shí)面。教學(xué)完以上課文，我們還可以開(kāi)展課后讀書(shū)會(huì)或者“民間故事大家談”故事會(huì)。這些都是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是學(xué)生最容易釋放學(xué)習(xí)熱情的舞臺(tái)。

6.2 關(guān)注生活，拓寬語(yǔ)文領(lǐng)地

有人戲稱(chēng)“課堂才是教學(xué)的責(zé)任田”，于是就有人疑慮重視課外延伸是否會(huì)“肥了人家的田，荒了自家的地”，其實(shí)這是多慮的。語(yǔ)文教學(xué)要站在“大視野”角度，既要把生活作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容導(dǎo)入，它給語(yǔ)文課堂提供了源頭活水，也要把語(yǔ)文作為生活的一部分導(dǎo)出，讓學(xué)生在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、歷練自己運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師要聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，把語(yǔ)文課堂延伸到廣闊的生活天地中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、注重生活的積累，拓寬語(yǔ)文的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

如教學(xué)《望月》后，筆者設(shè)計(jì)“探索月球奧秘”專(zhuān)題學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）“我是月球小專(zhuān)家”，先讓學(xué)生搜集諸如月球起源、月貌、月相、人類(lèi)登月等資料等。然后組織月球知識(shí)擂臺(tái)賽。（2）我看月亮的文化。搜集關(guān)于月亮的神話(huà)傳說(shuō)、民風(fēng)民俗、詩(shī)詞名句等，討論人們喜歡月亮的根源。（3）我乘“神舟”登月球。讓學(xué)生展開(kāi)想象，寫(xiě)一篇幻想作文。像這樣的設(shè)計(jì)，不僅鞏固了課堂知識(shí)，它的外延也擴(kuò)大了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵也更豐富了。

有效的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是課內(nèi)求活、課外求廣，既要立足于課堂和課本，更要重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的多維延伸，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀，延伸到其它學(xué)科，延伸到學(xué)生生活，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)立體化、綜合化、生活化。

有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是師生和諧共生、有效實(shí)現(xiàn)各自預(yù)期目標(biāo)的課堂，是學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維一體的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)又充滿(mǎn)靈動(dòng)的課堂，是幫助學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展和終生成長(zhǎng)的課堂。讓我們努力構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的有效的小語(yǔ)課堂，讓我們的語(yǔ)文課堂更精彩！