“教、學、做”一體化教學模式的探索

摘要：教學做一體化在教學過程中的運用有助于培養學生的動手能力，對于學生零距離就業有極大的好處。如何實現教學做一體化就成了高職高專教師必須要研究的問題。本文就高職《財務管理》課程如何融理論與實踐為一體，實施“教、學、做”一體化的教學模式進行了闡述。

關鍵字：高職教育 財務管理 教學做一體化

高等職業教育作為我國高等教育的一支生力軍，其培養的目標是具有基本專業理論知識和熟練操作技能，適應生產、建設、管理、服務第一線的高等應用性、技能型人才。理論與實踐相結合是職業教育的本質特征。高職《財務管理》課程是經管類專業的核心專業課，決定了它既要注重相關理論的教學，更應重視實踐性教學，培養和提高學生的實踐動手能力和綜合素質。實踐中我們發現 “教、學、做一體化”教學是符合高職教育規律和特點，適應高職學生實際的一種有效的教學模式。

一、“教、學、做”一體化教學模式的內涵

“教、學、做”一體化教學模式是將理論教學內容與實訓教學內容有機地揉合在一起，打破原有教材的系統性，將原來的課程同與之相配套的實訓課題組合成教學模塊，一門課程的全部教學內容由若干個模塊組成。教師的教和學生的學有機結合，邊教邊做、邊學邊做，這樣學生學的過程也是做的過程，教師教完了，學生也學會怎么操作了，這就是現在的“教學做”一體化概念。

這種教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，使教學內容更具有針對性，使學生真正做到知行合一。

這種方法以理論實用、夠用為原則，以職業標準要求為培養目標，以職業能力培養為核心，確定學生需要掌握的理論知識和實踐技能；根據課程內容需要，將學生安排到專業實驗室上課，打破理論課和實訓課的界限，將理論教學與實踐教學有機結合起來；引導學生主動參與課堂的實踐活動，在課堂中充分發揮學生的主體性、能動性、創造性，采用以師生互動和生生互動等多種課堂活動形式，為學生營造真實的學習環境，從而全面提高學生的綜合能力。

二、實施“教、學、做”一體化教學模式的必要性

現代教育理論認為，人的智能結構、智力類型的不同，決定了其成才的目標、方式和途徑不盡相同。職業技能的培養需要經過反復訓練才能獲得。因此，多給學生創造動手操作的機會，讓學生在做中學、在學中做，有利于他們練就必要的職業技能和解決實際問題的能力。事實上，這種教學模式突出了以“能力為本位”的教學思想，縮小了教學內容與職業崗位要求的距離，有利于學生就業、成才。

采用“教、學、做”一體化教學模式在教學活動中具有許多優越性，有利于提高教學質量和提高教學效率，使教學收到事半功倍的效果。這種教學模式將傳統的理論與實踐分離的分段式教學改變為講練結合一體化教學，將理論課和實踐實習課和二為一，理論知識圍繞技能訓練展開，減少了重復內容和環節，解決了分段式教學模式中存在的理論教學與實踐教學在知識上不連貫、時間上不銜接的問題，縮短了教學時間，提高了教學效率。這種教學模式，講授、示范、訓練同步進行，教學方法直觀靈活，教學形式生動活潑，突出了學生的主體地位，使學生能夠用理論指導實踐，在實踐中驗證和消化理論，從中得到感性認識。同時，一體化教學能

增加教師與學生的面對面交流時間，有利于教師了解學生的

學習習慣、學習方法、學習態度，便于因材施教。

通過多媒體、局域網、電子教室等現代化教育手段和方法綜合運用，即調動了學生的主觀能動性，激發了學生的學習熱情和學習興趣，增強學習靈活性和創造性，又培養了學生分析問題、解決問題的能力和團隊意識，活躍了課堂氣氛。

這種教學模式的改變能引發教師教學觀念、教學方式、學生學習方式和考核評價等一系列的變革，促使教師不斷地去鉆研教材教法、學習新知識、掌握新技術，從而能有效地提高教師的業務水平和實踐能力。

三、高職《財務管理》課程 “教、學、做”一體化教學模式的構建

（一）實施一體化教學，要按照一體化的教學要求，構建以專業崗位群需要的職業技能為主要內容的課程體系。對《財務管理》課程的內容我們打破了以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作項目與任務為中心，在邀請行業專家對專業所涵蓋的業務崗位群進行任務與職業能力分析的基礎上，以就業為導向，以崗位為核心，以相關業務操作為主體，按照高職學生認知特點，采用并列與流程相結合的結構展示教學內容，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識，并發展職業能力。在此基礎上，我們把課程內容分解為n個項目，m個工作任務。根據職業能力要求，將實驗、實習、認證等內容融入課程，重新編制課程教學大綱，將理論教學與實踐教學同步進行，達到認知與實踐行為的一致。

（二）實施一體化教學，需要編寫理論教學內容與實踐教學內容有機結合的一體化校本教材和配套課件。教材是教師講課、學生學習的主要依據和信息來源，沒有好的一體化教材就很難取得良好的一體化教學效果。實際中我們依據自身情況，根據調整后的教學計劃和課程教學大綱，以現有理論教材和實踐教材為基礎進行必要取舍與整合，編寫了校本教材，自制了一體化教學課件。該教材以任務為驅動，圍繞技能訓練，注重實用性和可操作性，強調學生的實踐技能、技巧培訓，理論淺顯易懂，簡潔明了，服從實踐教學的需要。

教學課件在制作時緊扣一體化教學內容，將教學內容中的難點、重點，通過動態演示直觀、形象的表現出來，注重課件的實用性和啟發性。

（三）實施一體化的教學，在教學設計中要以學生為主體，讓學生感到自己已置身于實際的學習和經營環境中，并能發現問題和解決問題，從而激發出他們學習興趣。以學生為主體就是在《財務管理》課程的教學中采取多元化的教學方法：

1．任務驅動教學法

任務驅動教學法就是在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙的隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和老師的點撥，自己解決問題。學生在完成任務的同時，也培養了創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，學會如何發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法。任務驅動教學要求學生帶著要完成的“任務”，或者說帶著要解決的問題去搜集資料、閱讀資料、進行實驗或實踐，使學生的學習活動與任務或問題掛鉤，通過探索問題或完成任務來激發學生的學習興趣。學生帶著任務或問題自主地進行學習，通過解決問題或完成任務構建起自己的知識經驗，充實和豐富自己的知識和能力。

2．案例教學法

案例教學法是一種教與學兩方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論，培養學習者實際應用能力的教學方法。在討論的過程中獲得師生互動、生生互動的開放型學習氛圍。在《財務管理》課程的教學中選取典型合適的案例組織教學。一方面提高了學生運用理論知識分析問題、解決問題的能力，另一方面也鍛煉了學生的表達能力、動手能力、應變能力、創新能力。

（四）實施一體化的教學，要建立一支高水平的“雙師型”教師隊伍。講授《財務管理》課程的“教師”應是會計師（或經濟師、理財規劃師）和教師的一體化。他們一方面應是理論扎實，精通專業教學的行家，另一方面又要具備熟練的操作技能和豐富的實踐教學經驗，能在教學中很好的貫徹一體化教學思想，因材施教，帶動學生各方面能力的提高。

（五）實施一體化的教學，要建立配備有多媒體、電子教室教學軟件和互聯網的計算機專業“教室”。這個“教室”就是公司財務室和教室的一體化，是企業財務資料、財務工具、電腦及黑板、投影儀等的組合。

（六）實施一體化的教學，要改變考核方式。在《財務

這理》課程的成績考核中，堅持知識與能力考核并重，以能力考核為主，注重平時考核。可根據模塊或單元分段進行應知、應會專項內容的考核，實行過程控制。平時成績與期末筆試成績各占課程成績的50%，這樣既可以檢驗學生的專業理論水平，又可以考查學生的實踐操作技能。

（七）實施一體化的教學，要采取實戰演練和行業（企業）現場教學等模式實施課程工學結合。結合先進的現代教學手段，采取電子對抗、實戰演練等分組對抗大賽的形式，讓學生親自參與企業經營過程中的全過程，實際操作相關工作任務，體驗真實的管理工作，提升實際操作能力和水平。

參考文獻：

[1]馬必學，劉曉歡 理論與實踐一體化教學模式的改革與創新[J].教育與職業，2005，（7） [2]顧新連，關于《財務管理》教學創新的幾點思考[J]會計之友2009，（1）