新農村建設中的王英鎮中小學校音樂教育資源調查與對策研究

摘要：在建設社會主義新農村這一新形勢下，本文旨在了解陽新縣王英鎮當地中小學校音樂教育狀況，從學生、老師、家長和學校這四個方面著手，進行了深入的調查研究和結果分析，得出造成此狀況的原因。通過對當地學校音樂教育現狀進行全面、系統的調查、分析與研究并提出個人的建議，能對我省我市其他新農村建設地區的音樂教育建設和加強全民的素質教育有啟示和參考意義。

關鍵詞：新農村建設地區 中小學 音樂教育 素質教育 對策

引言

王英鎮地處幕阜山北麓，位于廬山與九宮山旅游黃金線中心，鄂東“百湖之縣”的湖北省陽新縣西南。版圖面積27萬平方公里，山場面積35萬畝，水域面積4.8萬畝。王英山川毓秀、景色迷人。境內1002個大小島嶼，形成了碧波萬頃載蓬萊的壯麗景觀。社會主義建設時期英模涌現，造就了全國十屆人大代表、全國優秀園丁王月娥等人。

一、問題與研究對象

（一）問題的提出

本文著重對該地區四所具有代表性的的學校（魯山完小、王英希望小學、東源中學、王英中學）進行了為期一周的調查。本文所要論述的是關于王英鎮新農村建設地區的中小學音樂教育的資源調查與對策研究，筆者分別和各校的領導層、音樂教師、學生以及部分家長進行了交流和訪談。所選擇的學校和訪談者都有著很強的典型性和代表性，從而保證了論文的真實性和典型性，對于陽新縣甚至是黃石市的各個新農村建設的音樂教育提供了一個真實可靠的數據以供參考。

（二）研究的對象

本文主要從學校教育管理者、音樂教師和學生以及家長這四個方面著手進行調查和研究。

學生方面：主要就學生的音樂學習興趣以及對音樂課的態度方面著手，從而了解學生的音樂基本素質，提出如何針對現有的狀況來培養學生對學習音樂的興趣與熱情。

教師方面：主要了解學校整體的音樂教師師資水平以及業務素質，了解音樂教師的職業態度和教學的熱情，從而提出合理的建議以及解決方案。

學校方面：主要了解學校的教學設備和學校領導對音樂課的重視程度，從而了解校園的音樂氛圍和教育方面出現的問題。

學生家長方面：則重點了解家長們對音樂教育的態度，以及對音樂這門課程的認識程度。

二、關于陽新縣王英鎮中小學音樂教育狀況調查結果分析

本文以陽新縣王英鎮新農村建設地區的最具代表性的四所中小學為樣本分別是魯山完全小學、王英希望小學、王英中學、東源中學，對這四所學校進行走訪和問卷調查，其中學生調查問卷下發100份，回收90份，回收率90%；教師問卷下發5份，回收5份，回收率100%；學校問卷下發4份回收4份，回收率100%；家長問卷下發50份回收25份回收率50%。筆者將從以下四個方面進行分析，得出自己的一些看法和建議：

（一）學生方面問卷調查結果：

“你喜歡上音樂課嗎？”是占98%，否占2%；“你認為音樂課重要嗎？”是占99%，否占1%；“你喜歡老師在課堂上教樂理知識嗎？”是占94%，否占6%；“你喜歡上音樂欣賞課嗎？”是占95%，否占5%；“你會唱簡譜嗎？”是占40%，否占60%；“你認識五線譜嗎？”是占30%，否占70%；“你喜歡參加課外興趣小組嗎？”是占97%，否占3%；“你對現在的音樂教材滿意嗎？”是占20%，否占80%；“你對現在的音樂老師滿意嗎？”是占95%，否占5%。

從走訪調查中可以得知，絕大多數的學生是很喜歡上音樂課的，同學們都愿意學習音樂欣賞課和一些相應的樂理知識，幾乎所有學生都希望學校能有很多相配套的音樂教室和樂器室，能讓同學們接觸更多有關音樂的東西。然而調查結果顯示只有不到50%的學生對于樂理知識有一定的了解，因為一些學校甚至缺少音樂教材，所以大部分沒有教材的學生最大的愿望就是有一本屬于自己的音樂課本。然而部分學校有教材的一些學生卻覺得教材里的東西老土，希望能把流行音樂編寫到教材中去。農村的孩子普遍熱衷于流行音樂，對自己家鄉的鄉土性藝術已日漸生疏。另外同學們大多都表示喜歡溫柔的女老師教自己音樂，并且希望學校多開展一些課外文藝活動充實校園的音樂氛圍。調查中得知，當地絕大部分的學生都是“留守兒童”，這部分兒童都和爺爺奶奶生活在一起，由于長期受到溺愛，導致這部分孩子較難管教。

（二）教師方面問卷調查結果：

問題“您的第一學歷是？”中專占40%，專科占40%，本科占20%；“您所學的是音樂專業或者是音樂教育專業嗎？”是占20%，否占80%；“您熱愛音樂教育事業嗎？”是占100%；“您每節課都有認真備課嗎？”是占60%，否占40%；“您是專職音樂教師嗎？”是占20%，否占80%；“您對現行音樂教材滿意嗎？”是占0%，否占100%；“您認為學校有必要多開展課外活動嗎”？是占100%；“對于開展課外活動學校有支持嗎？”是占80%，否占20%；“您有與學生及其他音樂老師進行交流詢問他們的意見嗎？”是占0%否占100%；“您在課堂上教簡譜視唱嗎？”是占40%，否占60%；“您在課堂上有教五線譜和樂理知識嗎？”是占40%，否占60%；“您有撰寫過相關論文，或是進行有關科研項目嗎？”是占0%，否占100%。

在采訪的四所學校五個音樂老師中，只有希望小學的支教生鐘敏是音樂專業本科生。在王英鎮這個地區，中小學音樂教師的師資力量大部分是當地民辦教師，他們很少受過正規的音樂教育，又缺乏接受音樂培訓的機會，幾乎沒有科研課題以及相關的論文發表，固然缺乏必要的音樂素養以致造成該地區音樂教師的素質普遍低下。該地重要的音樂資源主要集中在支教生的身上，因此支教老師承受了很大的壓力，通常在當地支教的時間都不長，造成了教育的脫節現象。

盡管音樂教師的整體教學熱情很高，但是因為缺乏相關專業知識，造成音樂課就是教唱幾首歌的現象，自然保證不了音樂課的教學質量。而這不僅僅是當地老師們的責任，因為他們都不是專業的音樂老師，他們中大多數都身兼數職，缺乏專業音樂老師的基本素質和專業技能。俗話說興趣是孩子最好的老師，所以身為音樂教育工作者應該把怎樣提高學生對音樂這門課的興趣放到主要日程上來。

（三）學校方面

在調研過程中我們了解到，隨著普九工作的深入幾乎每一個學校都有了較大的改善，在魯山完小這所最偏遠，最貧困的小學里我們也看到了有電子琴的基本配備，在其他的三所學校幾乎都有專門的音樂教室和基本的音樂器材。盡管如此，和城市的教學環境相比，當地的教學設備還是遠遠不夠的。學校幾乎都沒有給音樂教育這一塊相應的資金，設備的添置也均由上級配備和企業贊助。即使是有了這些應該有的設備，但是由于師資力量的缺乏，有些學校的設備形同虛設，學生們甚至沒有上過一節專門的音樂課。

農村的學校音樂文化氛圍主要以校園廣播、課外文藝興趣小組以及校園墻報三個方面為主來創設，在調查中發現，各校的校園廣播站主要是用來對一些事物的通知，所放的音樂也絕大多數是通俗歌曲，偶爾播放一些中國的民歌，而且播音的形式單一。課外音樂活動興趣小組偶爾開設，而且內容和形式都十分的單一，墻報也很少能設計到一些有關音樂方面的內容，幾乎沒有樂器班與合唱團的正規開設，也很少組織大型的音樂活動。

（四）學生家長方面問卷調查結果：

問題“您覺得您在讀小學或者中學時所學到的音樂知識有用嗎？”是占50%，否占50%；“您覺得音樂課重要嗎？”是占50%，否占50%；“您關心過孩子在學校學習音樂的情況嗎？”是占30%，否占70%；“您支持孩子參加課外文藝活動嗎？”是占90%，否占10%；“您知道您孩子音樂老師的名字嗎？”是占30%，否占70%；“您愿意為您的孩子在音樂方面投資嗎？”是占50%，否占50%。

在調查中可以得出，盡管平時家長很少關心孩子的音樂學習情況，但是大部分家長對于孩子參加學校組織的課外文藝活動還是抱著支持的態度。在一般人的印象中，受到應試教育和經濟落后的影響，農村地區學生家長一向都很少關注孩子的音樂學習狀況，很少有家長愿意在音樂上對孩子進行投資，但是從這次的調查問卷中可以看出，有一半的家長是非常支持自己的孩子學習音樂的，甚至有一部分家長愿意在孩子的音樂教育上投資。由此我們可以看出，隨著農村經濟的持續發展家長對孩子們教育上的投資更全面化，他們也愿意自己的孩子全面發展，使自己的孩子不輸在起跑線上。

三、問題分析與對策

通過調查，我們認為當地農村義務教育階段的音樂教育初步具備了一定的教學能力，擁有一定的師資力量和教學設施和設備，但是，也還存在著教學資源分布不均勻、師資力量水平相對薄弱、音樂教育設施設備不足等情況。通過問卷調查和訪談，我們認為主要有以下幾個方面因素的影響：

（一）問題與分析

1、制度缺位和支教“售后服務”工作不到位

我們發現，在調研的過程中，問及新農村建設對學校的作用時，學校的領導不約而同的表示，新農村建設對學校的投入和影響不是很大。并且還提到音樂教育仍然受應試教育的影響，盡管各校都致力于開展素質教育，但是往往因為來自家長、陽新縣教育主管單位及主管部門的壓力和影響，地方政府往往并沒有真正認識新農村建設對學校音樂教育資源對地方社區作用和影響，沒有考慮到提高學校音樂教育水平與新農村建設的有機結合。

另外據了解當地支教生的流失有很大程度上是由于政府對于支教生政策的“售后”工作不到位。國家規定，支教生最少要支教三年才能參加編制考試，并且還有20%的淘汰率。這就使得很多去到遠離家鄉到偏遠地區的支教生對前途充滿不安全感，另外支教生的住房問題和配偶的解決問題也決定了支教工作的不穩定性，本來支教生被分配到的都是一些偏遠落后的地區，又加上如此多的不穩定因素，導致大批支教生紛紛離開。師資的不穩定性直接影響了學校教學的可持續性發展，對于孩子的成長有著很嚴重的干擾，使孩子們的教育權利被活生生的剝奪。

2、資源問題

當地農村教學資源匱乏、教學設施配備不齊全。例如：在硬件設施上，很多學校專用音樂教室無從談起，學生基本沒見過鋼琴，更談不上網絡建設和可供觀摩共享的先進的教育教學軟件。

在當地小學，學校教師老齡化嚴重，小學校園原本應該是一個充滿著生氣的學校，但是由于缺乏年輕的專業教師，校園里也缺少了應該有的朝氣。近兩年來學校曾來過幾個支教的大學生但是沒過多長時間都走了，最短的只呆了半天。

在當地，音樂教育的重要資源往往體現在支教生的身上，但是往往存在支教教育資源浪費和分配不合理的現象。在王英鎮我們可以看到，整個鎮上只有希望小學有一名專業的支教生，卻讓她身兼數職，教音樂的同時擔任語文課老師和班主任，并且她的語文課（一周十五節）遠遠超過了她的音樂專業課（一周六節）。而其他學校即使離的再近，也無法聽到音樂專業老師的一堂課。由于沒有有效的利用好有限的資源，這就導致了很嚴重的資源浪費。

3、經費保障局限性因素

王英鎮仙島湖風景優美、人杰地靈，該地區是以旅游為主要的收入來源，由于占領了得天獨厚的地理優勢，吸引了大量外商的資金注入。我們可以看到王英鎮在整個黃石，甚至整個湖北地區來說都算得上是一個富裕的新興鄉鎮。發展的速度也是日新月異，到處可以看到工程隊的施工。在這樣的經濟基礎上本不應該有經費保障的困難因素，但是音樂教育經費不足的問題卻出現在了每一個學校。有句活說得好，再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子。現在人民的物質水平已經上升到了一個程度，但是對于精神文明建設的缺失讓孩子們輸在了起跑線上。盡管近些年來國家提出了多項富民政策，各地也積極的投入到了新農村建設的隊伍中來，使得廣大農民的生活水平得到了很大的提高，生存環境有了很大的改善，經濟收入也得到了較大的增加，但盡管如此農民對于素質教育的意識還比較模糊。農村地區中小學的生源主要來自農民子弟，對于一些所謂的傳統副課，一些人還是抱著一種淡漠的態度，這對學校藝術教育的發展起到了一定的阻礙作用。

4、缺乏教材或者教材內容偏難

在魯山完小和王英中學調查中我們發現，學校根本就沒有配套的音樂教材，在有教材的學校，也出現了教材偏難的現象，希望小學的鐘敏老師曾經提到對于農村的孩子們來說，他們的音樂知識相對城市的學生比較匱乏，然而現在的教材內容偏深，教師教起來吃力，學生學起來費勁。在此情況下，不少學校雖然訂了教材，但無法按教材的要求施教，以至不得不拋開教材，另搞一套，有的學校干脆不訂音樂課本。現行教材有五線譜和簡譜兩個版本，農村中小學用簡譜教學，許多教師不講樂理知識，不滲透五線譜常識，沒有音響資料，也就談不上如何去欣賞各類體裁的音樂作品，致使音樂課缺少系統性、多樣性和豐富性，從而破壞了音樂教學的整體性。

5、當地面臨鄉土藝術“后繼無人”的窘境

據了解東源中學現任職的音樂老師是王定農老師，另一位阮十水老師則是二胡樂器的愛好者，有時會配合王老師上課當他的伴奏。兩位老師均是畢業于陽新師范的中文專業，也都不是專業的音樂教師，但是他們熱愛音樂，特別是對當地的民間藝術了解頗多，在課堂上還會經常教一些當地的民歌。

據介紹在前兩年他們曾經在學校組織過舞龍舞獅隊，由于去年去各個村走訪演出，適時的收取了一定的經費，而當地村民的不理解以及非議以至學校承受了很大的外界輿論壓力，所以這兩年沒有再開展類似的活動了。

兩位老師不僅具有一定的音樂素養和技能，并且對當地的鄉土文化起到了一定的傳承作用，這一點是每一個音樂專業的畢業生所缺乏的，而鄉土文化在農村的音樂教育中占據著重要的地位。王定農老師就此也提到，陽新南河花鼓戲已經面臨著“失傳”的危險。其第五代傳人王中青曾經十分懊惱地向他提起過這個問題。關于當地藝術鄉土文化的傳承僅僅靠著家庭式的口授傳承是很難繼承下來的，現在的農村越來越城市化，對于當地的民間藝術已經越來越淡漠。而學校作為當地一線教育培養機構無疑是最具有責任傳承這些文化的機構。但是上級領導的不重視以及制度的空白，以及當地村民的一些不理解和非議，導致學校不堪壓力從而放棄了對于這一塊的投入和教育。

（二）對策建議

農村問題是當前黨和國家高度重視的問題，新農村建設也是當前黨和國家的重要戰略，每個教育工作者責無旁貸地需要關注農村音樂教育，積極參與其中，應該大力開展相關的科研和調查，正確認識和了解農村學校音樂教育基本情況，為提高農村音樂教育水平提供理論依據。

1、加強制度建設

首先進一步從制度上為農村音樂教育提供保障。每個教育工作者責無旁貸地需要關注農村音樂教育，積極參與其中，應該大力開展相關的科研和調查，正確認識和了解農村學校音樂教育基本情況。

其次，作為音樂教育師資的培養單位(如師范院校的音教專業)應該充分認識到農村音樂教育在基礎、環境和水平上的差異，并在此基礎上對師范院校的音樂師資培養目標進行細化。并結合新農村建設和“國培計劃”宏觀背景，通過實施“國培計劃”，培訓一批“種子教師”針對農村學校音樂教育的師資力量實行特殊人才培養計劃。

再次，處理好支教生的“售后服務”工作，一.對于從農村來的大學生實行從哪里來到哪里去的政策，對于一些比較思鄉的學子來說，很多人是愿意回去建設家鄉的。二.對于分配到偏遠地區的支教生解決其住房的基本問題，如果有配偶可以幫忙安排工作.三.對于緊缺專業的特殊人才實行優厚的待遇和條件比如每年都提供一些再深造的機會。

2、開發優化農村中小學藝術課程資源

將學校音樂教育資源發展納入新農村建設統一規劃。在新農村建設中加大對音樂教育基礎設施設備的資金投入，增加音樂教育師資配置，提高音樂教育師資專業素質，增加學校音樂課程經費，而在這些投入的實現過程中，要充分掌握當地學校音樂教育資源狀況，整體規劃，避免重復建設或者設施設備的閑置浪費。

對于地方緊缺的特殊性人才實行資源共享，另一方面可以實行城鄉互動，周邊城市的學校要定期安排最好的老師下鄉支教，一方面提升學生的素質，另一方面也可以對當地的老師實習專業技能的培訓與加強。對于高速發展的農村來說要全面推行高科技進校園，實行地方教育資源網絡共享，把名師的視頻和一些先進的教學科研資料發到各大學校的網絡上實現城鄉一體化的資源共享。

3、利用當地資源，多渠道籌措經費

學校音樂教育的投入只是鳳毛麟角，當地政府應該在新農村建設的宏觀背景下，依托當地的旅游經濟發展當地的教育事業，從硬件和軟件上加強對學校音樂教育的投入。各個學校也可以利用“新農村建設”和“國培計劃”這一宏觀背景向政府和教育部門提出自己的困難和要求，另外還可以成立相關的課外興趣文藝小組，發展當地特色音樂文化，利用當地的旅游資源利用寒暑假組織學生在景區表演，既可以培養學生們的音樂素養又可以為學校的音樂教育籌措資金。

4、建立“全才型”師資隊伍，正確引導和培養孩子的學習興趣

首先當地可采取多種渠道培養、培訓師資的辦法，實行“走出去”“迎進來”的戰略，定期送老師到教育比較先進的學校學習觀摩，不斷鼓勵老師進修，同時引進一批專業素質扎實過硬的老師，來學校對師生進行定期的培訓。

其次作為老師要加強學生學習興趣的培養，俗話說“興趣是最好的老師”，“沒有教不好的學生，只有還沒有找到方法的老師”很多學生喜歡或者討厭一門課都是和老師的“個人魅力”有關。現在師范生存在隔科如隔山的現象。以前對于師范生的培養，采取語數外音體美全面發展的教學方法。以前的師范生出來什么都能教這十分符合目前王英鎮當地的需求。但現在師范生存在隔科如隔山的現象，片面強調了學科的獨立性而忽視了學科的共通性，無論從事哪種學科的教育都要在提高自身的專業素質的同時加強對其他科目的了解擴大自己的知識面。只有 “全面發展”的老師才能帶好“全面發展”的學生。

5、合理選編教材增加鄉土性音樂課程

合理選用教材，除選用統編教材外，有針對性地調整難度，循序漸進，避免出現過于專業化的內容和技巧性的東西，當地農村的孩子本來對音樂的專業知識就不及城里的孩子。農村音樂課本和城市用的課本也可以實行分開發行，合理編排一些符合農村孩子的基本情況的課本，增加課本的通俗易懂、生動有趣、有民族和傳統特色，在課本里加入陽新地區的花鼓戲、陽新采茶戲等使學生喜聞樂見。另外大力開展第二課堂、興趣小組及豐富多彩的課外文藝活動。

結語

新農村建設是黨和國家為解決農村問題新近提出的思路，各級政府應把新農村的音樂教育也作為新農村全面建設的重要內容，給予進一步的關注和研究。

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