數(shù)學(xué)課上如何組織學(xué)生課堂討論

課堂討論，看似異常活躍實則鬧哄哄的課堂，備受矚目卻不盡人意的學(xué)習(xí)成績，這一切引人思索，是固步自封還是乘風(fēng)破浪？經(jīng)過幾年的摸索總結(jié)出一些如何通過組織課堂討論來促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的還不成熟的方法，望各位教師批評指正。

一、積極創(chuàng)造良好的課堂討論環(huán)境

有效地創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂討論環(huán)境，有兩個途徑：

（一）．是激發(fā)學(xué)生的討論愿望。當遇到全班冷場的僵局時，可激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，促使其產(chǎn)生一種急于用自己的見解和解決問題的愿望。例如曾經(jīng)學(xué)生們遇到下列問題： 已知二次函數(shù)y=ax2+bx+c(a≠0)的圖象如圖所示，給出以下結(jié)論：① a+b+c<0；② a-b+c<0；③ b+2a<0；④ abc>0 . 其中所有正確結(jié)論的序號是( )

A. ③④B. ②③

C. ①④D. ①②③

班上絕大部分學(xué)生能夠識別出③④的正誤，對于①②束手無策，頓時課堂一片沉寂，我便預(yù)見性的說：“這一題很有挑戰(zhàn)性，誰能解決這個問題誰就是今日之星……”在這樣的激勵下學(xué)生們展開了大討論，最終集中大家的智慧解決了問題，因此討論的過程實質(zhì)上起到了能力提升的作用。

（二）是創(chuàng)設(shè)師生平等研討的課堂情境。在討論中教師不“妄加”評判，而是充分尊重學(xué)生不同見解，盡可能從不同角度加以肯定，使學(xué)生在“言論自由”的氣氛中獲得“成功感”

二、靈活設(shè)計課堂的討論方式

根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理特點和課型特點，如何組織課堂討論是門藝術(shù)，對于問題的討論方式需精心設(shè)計。在實踐中我采用了如下一些方法：

1．師徒式討論：我在05年接手初二（2）班，當時全班整體數(shù)學(xué)成績不夠理想，知識點漏洞比較多，怎樣在較短的時間內(nèi)補上漏洞是擺在眼前的急待解決的問題，受縣“青藍工程”的啟發(fā)我在班級也開始采用“師徒結(jié)隊，一幫一”的活動，每位同學(xué)在相互的討論中只扮演兩種角色，要么是師傅（傳授者），要么是徒弟（學(xué)習(xí)者）。很多內(nèi)容講完后我給予一定時間組織討論，在研討中雙方收益，一個月后根據(jù)成績的情況再進行師徒結(jié)隊，有能者居之。

2．導(dǎo)向式討論：這種方式是從教師角度著眼安排討論程序，討論者也不一定是師徒關(guān)系。“定向?qū)搿彪A段主要是教師根據(jù)本課的教學(xué)目標和重點，提出討論題，為討論“定向”，使學(xué)生有討論方向。例如在分析縣畢業(yè)班第三次模擬考試卷時定向討論一題：如圖所示，邊長為2的正三角形與邊長為1的正六邊形重疊，且正六邊形的中心是正三角形的一個頂點則重疊部分的面積為( )

A． B．C．D． 因缺少數(shù)據(jù)無法計算.

在課上我留給學(xué)生十分鐘討論并要求將原題作變化如正六邊形改為正三邊形，正四邊形…

這樣，在一個非常明確的定向下討論顯的有條不紊﹑緊張有序，結(jié)果出奇的好，有些愛思考的學(xué)生還利用平移﹑旋轉(zhuǎn)進行編題，涌現(xiàn)出了許多好的變式題。值得注意的是教師在學(xué)生討論過程中，需把握時機和火候，或大題化小，或難題化易，或鋪設(shè)思維坡度，由淺入深層層啟發(fā)，步步引導(dǎo)。“歸納總結(jié)”階段，或有學(xué)生歸納出比較滿意的結(jié)論，或由教師總結(jié)正確答案，這種討論方式的關(guān)鍵是選取“討論點”，使討論流程環(huán)環(huán)相扣，其特點是突出教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3、爭論式討論：所謂競爭式討論就是一種根據(jù)學(xué)生好勝心理特征，引進競爭機制來組織的討論。我利用孩子特有的求勝欲允許他們大膽發(fā)表自己的見解，給每一位學(xué)生展現(xiàn)的舞臺。班上的劉偉同學(xué)在未實施討論前數(shù)學(xué)成績只能在及格線邊緣徘徊，后來在這樣的鼓勵下逐漸敢提出個人的看法了，愿意也急于和享成功的快樂了，在八年級期末聯(lián)考中竟考出了137的好成績。顯然競爭性的討論能充分激發(fā)學(xué)生的潛能，提高成就動機和抱負水平，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。運用這種方式，教師要善于強化學(xué)生的競爭意識，熱情鼓勵學(xué)生保持勇氣和競技狀態(tài)，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的及課堂氣氛靈活變換競賽形式。如：1、團體競賽。可以從參與討論者的覆蓋面和競爭的氛圍，討論問題的設(shè)定及創(chuàng)造性角度，小組與小組之間，男生與女生之間形成競爭，從而提高了討論效率。2、個人競賽。我時常就某一問題讓兩位學(xué)生公開討論，仿照央視“非常6+1”欄目允許一方求助，教師可以從參賽者的勇氣、發(fā)言的敏捷性和表達的準確性、創(chuàng)造性等方面來給予激勵，使學(xué)生之間形成相互競爭的心理，活躍課堂的討論氣氛。總之，適度適量的競爭可以使學(xué)生較好地發(fā)現(xiàn)自己尚示顯示出來的潛力和自己的局限性，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，使課堂氛圍更富有生氣，有益于提高教與學(xué)的效率。

自從課堂討論制度化后，班級周測的成績一次比一次好，短短兩個月時間八班的數(shù)學(xué)優(yōu)秀率在期末統(tǒng)考中由原來的倒數(shù)位居同類班級第一了。幾年教學(xué)中的摸爬滾打讓我深感學(xué)生的主體地位是何等重要，一次精心準備的課堂討論就是對學(xué)生主體地位的重視，也是實現(xiàn)的一種方式，既然組織課堂討論是藝術(shù)，那么我們還需創(chuàng)造更合理的討論環(huán)境，組織更多的討論方式以完善這門藝術(shù)。