淺議物理教學中學生探究能力的培養

摘要：新課標倡導科學探究學習方式；在探究性學習過程中，應注重激發學生的參與興趣，讓其體驗科學探究的整個過程，了解科學探究的方法。“授人以魚，不如授人以漁”，教師也要加強對學生探究方法的指導，培養學生的探究興趣，激發學生的探究靈感，開發學生的探究潛能，從而培養學生的科學探究能力，充滿激情地進入物理學知識的殿堂。

關鍵詞：物理教學 探究能力 培養

探究式教學作為一種現代物理教學模式，可以使學生在自己的探究活動中，進行觀察、領悟、體會、交流、總結、建構、升華，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，促使他們自己去獲取知識、發展能力。借助物理探究教學方式，還可以提高學生的合作意識、促進交流欲望、鍛煉交流能力、培養良好的情操、學習態度和學習習慣、學會進行自我評價、自我總結、自我反省、自我提高，開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。那么在物理教學中如何激發學生的探究能力和創新能力呢？對此我進行了以下的教學嘗試：

一、引導學生走出課堂，走進生活，再由生活走向物理

目前大多數學生的生活是從家庭到學校，再從學校到家庭，很少有機會接觸社會了解社會，學生封閉在課堂里、教科書上，造成知識面狹窄，實踐創新能力很差。因此，我在課堂上盡力設計一些生活中常見但學生不注意的現象，讓學生討論。例如：在學習《壓強》時，我是這樣設計教學的：先提了一個問題：“你們喝帶管飲料用到哪些物理知識？”問題一出，學生們就展開了議論，并結合自己的親身經歷，他們總結出了以下發現：

1、飲料管的一端做成筆尖形狀是為了增大壓強；

2、吸一下會喝到飲料是由于大氣壓的作用；

學生根據自己的生活經驗，很快地指出其中的物理知識。這種教學方法與傳統的教學方法是完全不同的，傳統的教學方法是由教師提出問題，再由學生來回答，學生的思維方式、范圍都受到了限制；而這種由學生提出問題，再由學生想辦法解決問題的教學方法，能激起學生主動探究的興趣。所以在整個教學過程中，學生們思維活躍，思路開闊，每個人都爭著發表自己對問題的看法，整堂課就在學生討論、探討中進行著。采用這種教學方式能使學生切實感受到學習的“個人的成功感”。最后，教師對學生的交流加以梳理，對重點知識加以點撥，可以起到事半功倍的效果。

二、注重培養學生的探究興趣

興趣是最好的老師，能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。課堂教學實踐中，學生的探究興趣可以側重從兩個方面去培養。

1．“嘗試”探究

“嘗試”是培養探究興趣的關鍵。在物理教學中，應緊緊抓住學生的“好奇心”，組織和引導學生“嘗試”探究性學習，讓他們在探究中學會學習。如在《探究平面鏡成像特點》示范課中，學生依據自己的智力水平，在教師的指引下完成認知過程，在整個課堂教學中，同學們的熱情高漲，從不同的角度去思考、討論，設計不同的方案，選取不同的實驗用具，積極動手實驗，再思考、討論、交流，儼然一派科學探究的景象。除了通常一些方法（如人舉左手，鏡中的像則舉右手等）外，學生在活動中又找到了幾種很有創意的方法。例如，檢驗平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱時，有一位學生在拿起點燃的蠟燭在鏡前移動，發現蠟燭傾斜時，鏡中的像也發生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運用數學中軸對稱的知識，便得出物像相對于平面鏡對稱的結論；還有一個同學利用“福娃”照鏡子，也得出物像相對于平面鏡對稱的結論……。他們為自己的發現而歡呼雀躍。顯然，同學們在探究活動中 “嘗”到了學習的樂趣。

2．“趣味”實驗

“趣味”是培養探究精神的興奮劑。物理課堂教學中要注意趣味性，這樣可以達到意想不到的刺激效果，牢牢吸引學生。如在講《流體的壓強與流速的關系》一節時，用玻璃漏斗吹乒乓球，乒乓球不但不往下掉，反而往上竄；初中學生在探究物理過程中，如果對物理具有濃厚的興趣，就會積極主動地學習物理學，超乎尋常地探究物理問題，教學上就會收到事半功倍的效果，這在中學物理教學中的意義是深遠的。

三、設計探索性實驗，培養學生探究能力

物理是一門實驗學科，通過創設一些奇特、新穎、有趣的實驗引入教學，會使教學有意想不到的收獲。

學生不是聽眾，也不應該是聽眾，更不是旁觀者，他應該是實踐者，一切知識的獲取都必須以他為主體在實踐中進行。在教學中多設計探索性實驗來培養學生科學探究是一種有效的途徑。因為學生在探究性實驗中親身經歷了知識的形成過程，并成為知識的再發現者。對于課本上的許多演示實驗和學生實驗都可改為探索性實驗。例如在“變阻器”一節的教學中，首先利用多媒體現代教學手段展示生活中的臺燈、劇場中燈光的明亮變化，然后讓學生大膽嘗試利用事先準備的器材：電源、滑動變阻器、小燈泡、開關、導線等組成一個電路，能使小燈泡的亮度發生變化。經過幾分鐘的學生嘗試實驗，僅有少數小組連成的電路能改變小燈泡的亮度，大多數小組的小燈泡亮度不能改變。我便利用多媒體讓能改變小燈泡亮度的小組展示其連接方法，對其予以充分肯定，對其他的小組也予以鼓勵，同時提出“為什么你的小組小燈泡亮度發生了變化?”“為什么你的小組小燈泡亮度沒有發生變化?”讓不同的小組在一起交流、互動，同時讓各個小組進行小燈泡亮度變化和不能變化的實驗，從中總結出滑動變阻器改變小燈泡亮度的原理和使用方法，使學生主動、輕松的掌握了滑動變阻器的知識，獲得了較好的教育教學效果。學生在探究過程中會提出各種各樣的問題，作為組織課堂的教師不能盲目地對待這些問題，不能全部解決，也不能都不解決這些問題。圍繞這些大大小小的問題，教師不能胡子眉毛一把抓，要找到一個能激活學生進行探究的中心問題，力求激起學生的“疑”，并促使學生想辦法解“疑”，在解“疑”過程中誘發學生爭論。而爭論應該是真爭論，應該是學生對容易混淆問題的爭論，爭論的目的應該是使學生更深刻理解知識、更開闊視野和思路，而不是為了爭論而爭論，讓爭論流于形式。教與學應該做到和諧與統一，應該形成合力，教與學的共同指向就是為了實現教學目標。

總之，物理教學中實施探究性學習時，我們要充分發揮學生的主觀能動性，讓他們在探索中增長知識和技能。同時，教師也要加強對學生探究方法的指導，培養學生探究興趣，激發學生的探究靈感，充、分挖掘學生的探究潛能，使學生在不斷創造和成功中，保持著濃厚的興趣，充滿激情地進入物理學知識的殿堂。