班主任非語言暗示在班級管理工作中的作用

班主任的非語言暗示指的是班主任通過語言以外的手段對學(xué)生施以的潛移默化的影響。它是班主任思想意識修養(yǎng)、道德水平、教育教學(xué)能力的自然流露和具體體現(xiàn)，反映出一個班主任的綜合素質(zhì)。在平時的教育工作中，班主任如能充分利用好非語言暗示，將會使班級的管理活而不死，不僅能大大減輕自己的工作量，而且能獲得比較理想的效果。筆者認(rèn)為，班主任可以從如下萬面對學(xué)生進行非語言暗示:

1、班主任的從教威信

班主任的從教威信主要來自于社會成員對他們的客觀評價。這個評價是教師本人的師德修養(yǎng)、思想境界、敬業(yè)精神、教育教學(xué)能力和成就水平綜合反映。威信高的班主任在處理班務(wù)工作和開展各種活動時，總是得心應(yīng)手、事半功倍。其原因主要在于學(xué)生對班主任的信賴與敬仰。班主任的威信越高，給學(xué)生的暗示也就越強烈。因此，為了提高班主任的工作效率，取得良好的教學(xué)效果，班主任就必須在加強師德修養(yǎng)、提高自身素質(zhì)上下功天，時時處處嚴(yán)格要求自己，樹立、提高和維護自己的威信，以求把更多的積極暗示帶給學(xué)生。

2、班主任的高尚人格

班主任的性格、氣質(zhì)、修養(yǎng)、能力等諸因素，構(gòu)成了班主任完整的人格。而每一個班主任的人格時時刻刻都在給學(xué)生以暗示、以榜樣，從而影響著學(xué)生的行為。高尚且突出個性特點的人格，對學(xué)生暗示的力度就強，反之則弱。如有的班主任從不體罰學(xué)生，和學(xué)生關(guān)系很融洽。但學(xué)生背地里都“怕”他，在班里都能自覺遵守紀(jì)律，積極向上，努力學(xué)習(xí)。相反，有的班主任，對學(xué)生態(tài)度簡單粗暴，學(xué)生上他的課時不敢“亂說亂動”，但只要班主任一離開教室，或其他老師上課時，班上的紀(jì)律就亂作一團。這就是不同班主任在人格暗示方面的不同作用。

3、班主任與學(xué)生的體位距離

人格暗示的強弱與師生之間的體位距離有關(guān)。同一個班主任，由于與學(xué)生所處的體位距離不同，暗示效果也會出現(xiàn)明顯差別。如坐在教室前面的學(xué)生與班主任體位距離近，接受暗示就強；坐在后面和兩邊的學(xué)生與班主任體位距離相對較遠，接受暗示就較弱。因此，富有經(jīng)驗的班主任總是把常違反課堂紀(jì)律的學(xué)生調(diào)到前排，以增強其接受暗示的強度，使紀(jì)律意識得到強化。其次，班主任在與不在，其人格暗示的強度也有很大區(qū)別。班主任在教室時，暗示特別強，教室安靜；班主任離開教室，暗示逐漸減弱，直至消失，班上開始出現(xiàn)各種聲音。當(dāng)班主任再次出現(xiàn)時，其暗示又會油然而生，教室迅速恢復(fù)平靜。由此可見。班主任與學(xué)生的體位距離的暗示作用是非常明顯的。而這種體位暗示又與班主任的人格和修養(yǎng)有關(guān)。因此，班主任應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的具體情況，積極主動地配合好各科老師，掌握班級第一手材料，及時調(diào)整學(xué)生與教師的體位距離，以達到最佳教育效果。

4、班主任的外貌儀表

班主任的儀表、穿著打扮實際上是其心靈的展示，對學(xué)生的暗示也特別強。班主任喜歡什么，討厭什么，愛什么。憎什么，提倡什么。反對什么，常常可以通過儀表暗示給學(xué)生。學(xué)生接受這種暗示并不簡單地體現(xiàn)在機械地模仿上，而是在潛意識里受到內(nèi)在強化，從而影響著發(fā)展。一般情況下，不修邊幅的班主任，帶出的學(xué)生在生活上也往往不拘小節(jié)，不文明語言和不文明行為發(fā)生率較高。紀(jì)律較差；衣著華麗、打扮入時的班主任帶出的學(xué)生，一般也喜歡趕潮流，以時尚為榮，但適應(yīng)能力較弱，克服困難的意志力較差；而衣著整潔大萬，儀表莊重、嚴(yán)肅且大眾化的教師帶出來的學(xué)生，往往更注重內(nèi)在美和外在美的結(jié)合，對生活和學(xué)習(xí)充滿信心和希望，且有堅強的心理承受力和耐挫力。由此我們就可以理解，之所以有不少學(xué)校對教師儀表要求很嚴(yán)，除了避免分散學(xué)生的注意力外，最主要的是怕給學(xué)生造成負(fù)面暗示。因此，為了向?qū)W生提供積極的暗示，班主任的儀表必須格外講究。

5、班主任的行為舉止

班主任的行為舉止每天都在作用于學(xué)生的感官，使學(xué)生相應(yīng)的行為舉止得到鞏固和強化。由于學(xué)生接受這種暗示的選擇余地很小。所以幾乎可以說是無條件接受，即班主任的行為舉止對學(xué)生時刻起著榜樣和潛移默化的作用。所以，為了使學(xué)生獲得真、善、美的影響，班主任對自己的行為舉止必須有所檢點，有所選擇，盡可能多地給學(xué)生以正面暗示。班主任應(yīng)該以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、踏實工作、關(guān)心國家大事。愛護學(xué)生、遵紀(jì)守法、嚴(yán)于律己等模范行為。

6、學(xué)生效法的楷模

這樣的暗示作用，將使學(xué)生終生受益。而體罰、變相體罰、挖苦謾罵等粗暴、固執(zhí)、蠻橫的錯誤做法，則會給學(xué)生的心靈帶來巨大的創(chuàng)傷。而有吸煙、喝酒、賭博、不拘小節(jié)等不良習(xí)氣和嗜好的班主任，如果對自己的行為不加檢點和節(jié)制，那么，他很可能充當(dāng)?shù)氖切熋瘛⑿【乒?、小賭徒的塑造者，而與自己的教育目標(biāo)背道而馳，也使自己在學(xué)生心目中的形象大打折扣。

7、班主任的處世態(tài)度

一般而言，對生活充滿熱愛，對未來充滿信心，樂觀向上。積極進取和虛心好學(xué)的班主任所教育出來的學(xué)生，往往是朝氣蓬勃，富有遠大埋想，學(xué)習(xí)也格外勤奮。相反，工作散漫，對生活隨便放縱的班主任，教育出來的學(xué)生則很可能胸?zé)o大志，缺乏進取心。因此，班主任應(yīng)樹立正確的人生觀和價值觀，不斷學(xué)習(xí)，緊跟時代的步伐，努力掌握先進的教育教學(xué)理論，與時俱進。只有這樣，才能真正把自己從事的工作做好，才能給學(xué)生以積極的暗示，從而促進其健康發(fā)展。