激發學生興趣 探索學生能力

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，學生要學好化學，必須對化學產生濃厚的興趣，因為學習興趣是探求知識的巨大動力，是創造發明的精神源泉。杜威說：“興趣是生長中的能力信號和象征。我相信，興趣是顯示最初出現的能力。”皮亞杰強調：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”由此看來，能否激發學生學習化學的興趣，將在很大程度上影響學生能力的提高。

那么，我們在教學過程中應培養學生哪些能力呢？根據化學學科的特點，我們認為主要培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力，這幾種能力是相互聯系，不可分割的一個整體。觀察能力是基礎，只有細致地觀察，才能發現問題，引起思維，只有關于觀察，勤于觀察，實驗才能做好，自學才有目標，思維才有永不枯竭的源泉。通過實驗進一步推動思維的發展，實驗能力也是自學能力的重要一環。思維能力是核心，只有思維才能由表及里，去偽存真地提示事物的本質屬性，使觀察深化，只有思維，才能用化學原理去能動地指導實踐活動，不斷地有所發現，有所創新，有所進步，并能提高自學能力，才能使學生駕馭智慧的方舟，在知識的海洋中自由地遨游。

我們怎樣培養學生的能力呢？學習興趣的激發，有利于培養學生的能力，提高學習興趣是培養能力的前提。

對于初學化學的學生來說，上好第一堂化學課是培養學生學習興趣的重要一環。在上第一課時，我們就向學生介紹我國歷史上有關的化學方面的發明和創造，以培養學生的民族自豪感，強調學習化學的重要性及化學學科在國民經濟中的地位，展望未來化學世界的前景，以增強學生好化學的自信心，注重聯系實際，用生動、形象的語言向學生展示生活中那些多姿多彩的服裝，五顏六色的塑料制品，巧奪天工的合成纖維，光彩奪目的寶石，使學生產生好奇心和強烈的求知欲望，從而達到激發他們學習興趣的目的。

學生學習化學的興趣并不是在整個學習過程中都是很積極的，隨著知識層次的加深，學生逐漸轉移學習化學的興趣，面對這種情況教師認真鉆研教材和教學大綱，廣泛搜集資料，精心設計好每一堂，用有趣的實驗，生動的直觀教具激起學生的積極思維，以豐富多彩的課外活動，開闊知識視野，發揮學生的聰明才智，培養學生的實驗能力、觀察能力、思維能力和創造能力，用包含矛盾的課題去激發學生學習的興趣。例如：在質量守恒定律的教學中，在學生理解了這一定律后，教師可再做兩個表面上好象不符合質量守恒定律的實驗：白色晶體碳酸氫銨受熱后變得無影無蹤；一段紅色光亮的銅絲在火焰上灼燒后，質量變大，這些現象是不是不符合質量守恒定律？創設矛盾的情境，引導學生閱讀課本內容，啟發學生思考，然后由學生自己作出正確的解釋，認識到參加化學反應的各種物質的質量總和等于生成的各物質的質量總和的本質在于化學反應前后原子的種類和個數保持不變這一關鍵，使學生的能力得到更好的發展。

活潑的課堂氛圍，妙趣橫生的語言也可激發學生學習興趣，提高能力。例如：在講Cao、Ca(OH)2、CaCO3之間的相互聯系時，我們想到了于謙的《石灰吟》。先由學生背誦這首詩，然后啟發他們聯系自己的觀察，組織學生討論，猜謎語，這

時學生的學習興趣倍增，爭相回答老師的提問，最后讓學生

用恰當的化學用語板演歸納謎底：

千錘萬鑿出深山——石灰石，主要成分CaCO3

高溫

烈火焚燒若等閑——CaCO3 ==== CaO+CO2↑

粉身碎骨渾不怕-----CaO+H2O===Ca(OH)2

要留清白在人間------Ca(OH)2+CO2=== CaCO3↓+ H2O

這樣學中有樂，樂中有學，也能更好的發揮他們的能力。

培養學生的興趣，提高學生的能力，還要因材施教。每個學生的基礎和能力不同，只有把集體教學和個別輔導結合起來，才能使每個學生對學習化學產生興趣。對基礎差的學生教師不能諷刺、挖苦，對他們要加倍地愛護和幫助。老教育家陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑有愛迪生。”化學基礎差的學生，并不是智力差，非智力因素嚴重地影響著他們學習化學興趣和能力的發展。我們班有兩個化學特別差的學生，一上化學課就無精打采，思想開小差，思維跟不上，抄襲作業，考試早交卷，成績不及格，于是我們這兩個學生進行情感教育，找他們談心，從學習方法上加以指導，從“雙基”上進行補課，指導記筆記，適當布置作業，對他們的作業面批面改，幫助他們分析錯誤的根源，講解審題要領和解題技巧，通過我們堅持不懈地努力，他們對化學逐漸產生了興趣，上課積極回答老師的提問，獨立完成作業，真正的由“要我學”變成“我要學”。對于那些有余力的學生，我們就適當增加一些拔高性的習題，提問他們一些難度較大的問題，當他們感到運用已有知識不能理解和解決時，就會引起思維，產生“跳一跳”摘“果子”的強烈求知欲，通過閱讀課本和參考老師提供的資料中有所發現時，成功的喜悅感會使他們產生新的動力，知道學無止境，學有興趣，他們會“跳”得更高，摘取更多的“果子”，能力會得到更高的發展。

我們在教學實踐中，還深深地體會到：教學有法，，但無定法，貴在得法。啟發式教學法必須體現于其他的教學法中，激發學生學習興趣，活躍學生思維，展開討論，幫助他們解決疑難問題，總結規律，提高學生的能力，會收到事半功倍的效果。例如：在講分子概念時，在學生理解分子這一概念后，設疑置問：為什么我們老遠就能聞到煎魚的氣味？這一啟發能使學生在認知領域內掌握分子基本性質。在學習二氧化碳實驗室制法時，先取兩支試管分別放入塊狀大理石，然后在一支試管中加入稀鹽酸，在另一支試管中加入同樣濃度的稀硫酸，讓學生觀察反應情況，在實驗的基礎上，帶領學生寫出化學反應方程式，CaCO3+2HCl(稀)==CaCl2+H2O+CO2↑，CaCO3 +H2SO4==CaSO4↓+H2O+CO2↑。我們根據以上演示恰當地提出問題：實驗室用稀硫酸跟大理石反應抽取二氧化碳行不行？啟發學生根據物質溶解性表，展開討論，得出結論：不能用稀硫酸跟大理石反應抽取二氧化碳。因為這個反應開始時生成不易溶解的硫酸鈣薄膜，會包住碳酸鈣，使它不能接觸到稀硫酸，因而反應很難繼續進行，學生豁然開朗。所以，好的教學法是激發興趣興奮劑，是學生打開知識寶庫的金鑰匙，是提高學生能力有效方法。總之，沒有興趣，就沒有求知欲，能力的培養也就無從說起。學生只有對化學產生了興趣，學生觀察力、想象力、思維力記憶力、注意力、才能得以培養。由此可見激發學習興趣與能力培養是密不可分。