鳳頭豬肚更需豹尾

摘要：課堂結尾的處理是教學設計的重要環節，對課堂教學有重要的作用，如果一堂課開頭鮮艷奪目，過程環環相扣，結尾卻草草了事，就極有可能就功虧一簣。一個好的結尾不僅對課堂教學效果起畫龍點睛的作用，同時也可以提高教學效率，激發學生學習的興趣，給人以余音繞梁之感。因此一堂課的結尾與開頭、過程一樣重要，要精心設計。

關鍵詞：課堂結尾 學生興趣 科學和人文素養

課堂結尾是指教師根據教學計劃的要求在完成一定教學內容或活動后把學生的注意力引到一個特定的學習任務的方法。課堂結尾雖然是教學設計的一個很小很小的環節，但他的作用卻不容忽視，有時甚至關乎一節課的成敗，正如美國戴爾#8226;卡內基所說的“最后的也是最重要的，一個人箴言之前掛在嘴邊的詞兒可能使人記得最久。”成功的教師都深深的體會到課堂結尾的重要，他們認為講課就如同寫文章，十分講究結構布局。古人做文章講究“鳳頭、豬肚、豹尾”，一堂課的開篇布局和課堂智慧的運用，有關其探究的文章、研究的課題、運用的模式均比較多，在此不再贅述。本文想就一節課在虎頭豬肚的同時，如何運用結尾，將學生從課內引到課外，由知識轉化陳能力，說一說筆者的想法和心得。

一、打破常規，讓學生自我復習歸納，培養學習能力

課堂教學接近尾聲，通過歸納、概括使教學內容系統化、條理化，便于學生理解、記憶，這是課堂小結常用的一種方法。而這個任務通常由我們老師包辦代替，筆者則嘗試讓學生自我歸納，總結，既可以發揮學生的主體作用，又可以當堂檢驗聽課效率，真正讓學生夯實基礎，培養學習能力。教學中，我常用一節課的后余時間讓學生聯系前面所學知識，寫、畫本節課的知識網絡，并及時投影，然后同學們互相對照，并給予必要的補充，取長補短。

比如在高三第一輪復習鹽類的水解時，學生的小結不只局限于鹽類的水解，還把鹵代烴、酯、蔗糖、淀粉、纖維素等能發生水解的物質都放到同一個類別中去進行歸納，在對淀粉、纖維素的水解中，又可以把知識脈絡插入到有濃硫酸參加的反應這一體系中去，這樣就把酯化反應、醇的消去反應，以及各單質、化合物于濃硫酸的翻譯都放到一個體系中去，甚至接觸法制硫酸液可以放進去進行歸納整理，這種整理就變成了一種發散性的思維方式，這樣整理過的知識體系就成了一個整體，成了一個網絡。所以，在復習歸納新舊知識時切忌簡單、機械地重復，而是要有的放矢，讓學生善于抓住知識要點，理清知識的內在聯系。學生從中掌握了學習方法，學習能力有了較大的提高，由“學會”變成“會學”！

二、利用信息反饋，改進課堂教學，促進師生共同成長

要知一堂化學課學生掌握知識的多少或深淺，在小結中可以通過做練習或提問等手段達到反饋。對于學生反饋的信息，教室要心中有數。一方面根據反饋及時改進教學方法、教學手段，一方面要認真審查自己的備課內容，摸清學生的情況，做到有的放矢，查漏補缺，有效地提高教學質量。

在反饋信息的小結中，有時學生對問題的認識可能超出老師備課中的東西，而且學生認識言之有理，這就是學生對本堂課內容吸收和鉆研的結果，也是課堂教學質量顯著提高的體現，是學生的閃光之處，教師要給予充分的肯定和表演。同時，這也是對教師教學的一個“矯正”，一個促進。所以，在課堂快要結束時，我們要舍得給出時間讓學生提問，如果學生的疑惑能當堂解決，對于他課后知識的鞏固會節省不少時間，而運用的得心應手更會提高學生學習化學的興趣。

三、問題誘導，承上啟下，為新課教學做好鋪墊

化學課教學既具有階段性，又不乏連續性。有時一個專題必須連續幾節課才能講完，這樣幾節課之間必然存在一些有啟發性的思考題。教師可在做小結時提出一些有啟發性的思考題，造成懸念，為下一節課做好鋪墊。學生在好奇心的誘導下主動預習新課，懸念成為新舊知識的連接點和橋梁。這樣不僅為學生的進一步學習提供導向，而且還能有效地激發學生學習化學的興趣和探究問題的欲望，從而變被動的接受為主動的索取。

當然，設置懸念要恰到好處，要體現已學知識與未學知識間的邏輯關系，這樣才能驅動學生積極思維。如在“鈉的化合物”一節的教學中，讓學生討論“如何鑒別Na2CO3、NaHCO3和NaCl？”有學生回答用石蕊試液鑒別，原因是NaCl溶液呈中性應為紫色，Na2CO3既為純堿，故其溶液顯堿性應使紫色石蕊變藍，NaHCO3是酸式鹽，應該類同于NaHSO4，其溶液顯酸性應使紫色石蕊變紅。面對該生的錯誤回答，我沒有直接指出其錯誤，而是先贊揚了該同學懂得將知識遷移運用，然后指出并非所有的酸式鹽都顯酸性，我們會在后繼的第三節學習到，有興趣的同學可在課后先進行預習。這樣為新課埋下伏筆，預示了新知識，從而可以通過舊課的探究順勢引導到后繼新課的“開場”。

四、設疑探究，進行研究性學習，解決實際問題

學以致用、反復練習是很多老師普遍采用的一種結尾方式。傳統做法是老師大量出題，學生練習鞏固。長此以往，學生做了大量的習題，學了大量的化學知識，卻不會在實際生活中運用。遇到問題不能從化學角度思維，表現不出應有的化學素養。新課程要求化學教學：在解決問題的過程中掌握探究方法與發展綜合能力，同時掌握知識與技能，如此反復。因此，新課程學以致用的課堂結尾要引導學生用知識與技能去解決生活或工作中的實際問題，重在發展學生的綜合能力和素質。比如我們講到油脂這一節，我們可以聯系我們常見的生活中衣物上粘油脂的問題，分析多用洗潔精到底好不好，如果不用洗潔精，我們身邊有哪些替代品既有效果，又講究環保。通過課后同學們分組討論，上網查閱資料等，讓同學們感受到化學就在身邊，學了化學可以指導我們解決一些身邊的實際問題，學好化學是有用的。這樣就會大大調動學生學習化學的積極性，化學的學科素養也會隨之提高！

五、利用新知識結尾，激蕩學生心襟，強化學生社會責任意識

在教科書的結尾，往往介紹很多物質的運用、環保的重要性、新材料和新工藝以及他們在工農業、高科技方面的應用。這些應用有的與生活十分接近，有的則與國家綜合國力休戚相關。同學們讀到這些材料往往非常興奮，既看到了新科技的發展，又為祖國的強大而感到自豪。同時，他們也十分希望自己將來能夠味祖國的繁榮昌盛貢獻自己的力量。因此，如果我們能夠在課堂結尾給一點時間讓學生抒發一下自己的心理感受，將會使學生的社會責任感大大加強。比如在講完《生活中的化學》專題一第三單元后，我讓同學們說說自己平時已經做了哪些使資源得到合理利用的事情，有哪些方面還需要改進，同時相互交流一下平時節約資源的做法。然后我又介紹了日本的家庭垃圾處理方式，聯系到日本國力的強大，同學們明顯感受到了“垃圾是放錯了地方的資源”，感受到如果我們每個人都做好了，將會產生多大的社會效益。而即使別人不做，我們自己做好了，也算盡了自己的一份力，再通過自己影響家人，影響身邊的親戚，那么就真正做到“從自己做起”。從同學們的交談中，我深深感受到他們社會責任意識的加強。

教師精心設計一個余音裊裊的結尾不僅是教師教學智慧的體現同時也是教師的課堂結尾藝術的體現。教師運用課堂結尾藝術設計一個充滿藝術性的結尾，不僅可以對教學內容或教學活動做到系統概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能拓寬延伸教學內容，激發學生旺盛的求知欲望和濃厚的學習興趣，對直接培養學生的創造性思維有重要的作用。一個充滿藝術性的結尾是“言有盡而意無窮，余言盡在不言中”的，是如名著的結尾一樣，是一種藝術。在長年的教學實踐中可證明，如果一個教師不重視或甚至忽視課堂結尾藝術不僅會導致一堂課的教學不完整，而且直接影響教學效果和教學效率，影響學生的學習興趣，化學科學素養的形成和提高，阻礙學生創新思維的形成和發展。如果我們能做到因人因境地設計課堂結尾，就可以達到深化主旨、升華思想，激人奮進的目的。

參考文獻：

[1] 王磊，張毅強，巧敏. 觀念建構為本的化學教學設計研究[J]. 化學教育，2008，29(6)：7-11

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