高中化學新教材使用的幾點做法

隨著普通高中新課程改革不斷的深化，教師的教學方式和學生的學習方式發生根本性的變化，對教師有了更高的要求，教師不僅是教材的實施者，也是研究者和開發者，作為一線教師深有體會。課堂是實施新課改的陣地，而在新課改理念指導下如何使用好新教材，避免出現拿新書走老路的情況，這也是擺在教師面前一個不可回避的問題。我國著名教育家葉圣陶老先生曾在幾十年前就指出“教材無非是個例子，教師的教學過程是對教材進行再加工和再創造的過程。”因此，在課堂教學中，必須靈活地使用教材，突出新教材以學生發展為本的理念，營造富有人文氣息的教學氛圍，使師生在快樂中學習和成長。那么，教師如何很好的使用新教材呢？下面本人就如何使用高中化學新教材談幾點自己的看法：

一、比較新教材，選擇合適的教材

新課程的實施過程中實驗教材的版本比較多，作為一線教師應想方設法弄一點其他版本的教材和資料。經常對比著看看，有目的地選擇一些適合學生，有利于學生潛能開發的材料。有比較才有鑒別，有鑒別才能有選擇。我們應以有利于學生的身心發展作為鑒別的依據。選擇出更能適合學生發展的教材，在比較中發現魯科版和人教版教材的設計更能激發學生的學習動機，更能體現出學生的認知規律，符合知識的發展規律，同時也培養了學生思維的寬闊性、靈活性等多種優秀品質，學生的多種潛能正真得到了伶俐盡致的發揮。

二、源于新教材，改進新教教材

“沒有最好只有更好。”抱著這個理念，一線的教師要深入探究教材的精髓，不斷地改進新教材，使課改更有意義，更有效果。根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況、教材按循環擴展進行編排，有些知識出現重復、零亂的缺點，教師不應受制于教材、教參，應跳出教材、教參，教師可對教材內容的順序進行適當地調整，對教學內容做適當改變，便于進行任務型教學，符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生實際生活，以引導學生更有效地學習。例如：我在講必修I第二章《第二節 電解質》時，把電解質、非電解質和強電解質、弱電解質的概念的講解順序做了適當調整。

三、注重實踐，不拘泥于教材

新課標在課程實施上強調實踐性，注重實踐環節是課改的追求，就是通過各種開放性的實踐活動，讓學生感受知識的價值、進行理性思考；在解決實踐問題中自主獲得知識，從而培養學生的創新精神，提高學生主動學習和發展的能力。因此，教師在教學中要轉變觀念，教師是“用”教材而非“教”教材，教材只是學習的手段，不要只限于教材探究活動和相關鏈接中涉及的材料，畢竟教材中的材料是有限的，甚至有些是學生所不熟悉的。所以，教學中不能照本宣科，不能“唯”教材，而是要注重實踐，不拘泥于教材，讓學生通過探究學習及社會實踐來自主獲取新知識。我在使用新教材中做過這樣的嘗試，例如在學習選修教材《反應原理》第一章《第三節 化學能轉化為電能——電池》時，我先讓學生在課前尋找各種電池，了解電池的種類、結構和工作原理。上課時給學生解決“電池工作原理”這個難點，通過分析引入新的問題電極反應。我覺得在教學中，密切聯系學生的實際，注意引導學生開發利用身邊的課程資源，利用課本知識到生活中尋找答案，這樣既可以培養學生的創新精神和實踐能力，同時又有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、關注課標，把握教材的深度

新課程改革的一個主要動機就是舊教材的設置存在繁、難、偏、舊等弊端，內容呈現上存在成人化傾向，不符合認知規律。教師在使用新教材時一定要認真鉆研，準確把握新教材知識點的難度要求。對于知識點的內容哪些該講，該講多深，講到哪個層次，哪些不該講。都應該以課程標準的要求為依據。課文中有些知識點需要進一步展開，例如：“電解質”、“非電解質”、“可逆反應”、“化學平衡狀態”。有些知識點不需要展開講，例如：“化學鍵”、“原電池”、“電解”、“有機化合物”等概念只要用生活化的語言讓學生描述概念或通過講解讓學生感受概念就可以了。所以說，在新教材中知識點雖多，但有些不需要刨根問底；有些雖然深入一點，但教材在“知識支持”這一工具欄中做了更多說明，這樣使教材更加人性化，學生更容易接受、理解。另外，我們在上課時一定要搞清楚新教材依然保留的知識點究竟在難度上有哪些變化，新增加的知識點又有何要求，這樣才能在新課堂上如魚得水。如果教師想把自己所熟悉的知識，都講給學生，對教材進行深挖洞，那么教學時間肯定不夠用，教學任務就不能按時完成了。因此，在課堂教學中教師一定要把基礎知識講透徹，這樣有助于學生能力的提高，如果我們講得過深、過難、過多，就會犯“繁、難”的老毛病，如果每堂課都把活動開展得熱熱鬧鬧，弱化基礎知識的教學，那將會陷入新的誤區。

五、加強學科聯系，整合教材

新課程改革需要綜合素質的教師，多年來的分科教學容易使教師把自己禁錮在學科壁壘中，很少涉獵其他學科知識，這種單一的知識結構是遠遠不能適應新課程需要的。因此，我們在使用新教材時，要注意各學科教材之間的交叉，統籌全局，達到優化使用。比如：化學學科與生物學科聯系就非常密切，很多化學結論可用生物知識解釋。所以，教學中老師也要關注生物學科。此外，與其他學科也有聯系，例如：講“原子結構和元素周期律”時可以引導學生回憶物理課本中的相關知識；講“化學反應速率”時可以引導學生將化學上的反應速率和物理上的速率做比較得出化學上的反應速率是平均速率。講“化學平衡圖像時”時，可以引導學生回憶數學課中有關數形結合的解題思想和方法等。

新課改為我們提供了新教材，一本教材如果運用得好，那么，它就不僅僅是知識的載體，更是引導學生主動進行學習，積極開展活動的工具，是激發學生不斷進行探究的平臺。因此，我們要在新理念的指導下，科學的、合理的使用高中化學新教材進行課堂教學，給學生一些權利，讓他們自己去選擇；給他們一些機會，讓他們自己去體驗；給他們一片空間，讓他們自己向前走。