創(chuàng)設(shè)靈性的教育環(huán)境 促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

摘要：文章就如何創(chuàng)設(shè)靈性的教育環(huán)境及優(yōu)良的教育環(huán)境在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的作用進(jìn)行了較深入的探討。認(rèn)為積極引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，充分了解環(huán)境材料的教育功能和幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展有重大意義。

關(guān)鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設(shè) 教育環(huán)境 幼兒 全面發(fā)展

幼兒園教育的智慧應(yīng)體現(xiàn)在教育者靈性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，創(chuàng)設(shè)靈性的教育環(huán)境應(yīng)是幼教工作者矢志不渝的教育追求。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)意義重大，必須堅(jiān)持適齡性、安全性、參與性和創(chuàng)造性的原則；寓教育于其中、寓藝術(shù)于其中、寓凈化環(huán)境于其中。

目前幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是墻面裝飾和區(qū)角布置，存在著教師動(dòng)手動(dòng)腦多、幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少，教師設(shè)想計(jì)劃多、幼兒設(shè)想計(jì)劃少，固定的多、變化的少等問題。由于這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的，沒有考慮到幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，因而環(huán)境失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。有感于此，按照科學(xué)的原則來創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，促進(jìn)幼兒體、智、德、美等的全面發(fā)展，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作。

一、適時(shí)提供條件和物質(zhì)材料，積極引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒樂于擺弄和操作物體，幼兒的認(rèn)知能力正是在與環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展的。幼兒的年齡決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還是感性的、具體的、形象的。幼兒的認(rèn)知，常常需要借助實(shí)物和動(dòng)作的幫助。所以，我們要盡力將教育目標(biāo)和內(nèi)容物化，將期望幼兒獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含在物質(zhì)環(huán)境之中。

可以通過觀察、詢問、提供情境或材料等手段來了解幼兒的興趣和需要。如在搬遷活動(dòng)室時(shí)，教師可事先把那些精美的壁畫和墻飾都移除掉，存放好。幼兒來到時(shí)，面對(duì)空蕩蕩的一點(diǎn)也不漂亮的活動(dòng)室，他們會(huì)產(chǎn)生和教師一起布置墻面的想法，教師當(dāng)即鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)他們感興趣的、想表達(dá)的內(nèi)容，主動(dòng)收集有關(guān)資料，準(zhǔn)備材料等等，激發(fā)了幼兒布置墻面的積極性。在這過程中，幼兒學(xué)到了手工、常識(shí)等多方面的知識(shí)，鍛煉了他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力。墻飾制成后，幼兒根據(jù)墻飾的內(nèi)容，向家長、同伴、教師講述著自己的故事。隨著墻飾內(nèi)容的不斷增加變化，幼兒的故事內(nèi)容也在不斷豐富充實(shí)。

二、全面認(rèn)識(shí)了解環(huán)境材料的教育功能，提高教育效能

在布置環(huán)境和準(zhǔn)備投放材料時(shí)，有些教師沒有切實(shí)從幼兒的興趣、需要出發(fā)，而是憑主觀判斷和臆測，帶有一定盲目性；還存在對(duì)環(huán)境的設(shè)置和材料投放要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，而缺乏教育針對(duì)性，因而使環(huán)境教育價(jià)值大打折扣。

要達(dá)到有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展的目的，教師必須對(duì)每一個(gè)活動(dòng)、每一種材料所蘊(yùn)含的教育價(jià)值全面了解。如在結(jié)構(gòu)游戲區(qū)幼兒能接觸到積木。幼兒通過觀察可以獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的知識(shí)；通過對(duì)積木的操作活動(dòng)，幼兒的小肌肉動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力得到發(fā)展，還可以認(rèn)識(shí)各種幾何形體，培養(yǎng)初步的藝術(shù)造型能力和審美能力，并能初步地了解重心、平衡等物理概念。再如自然角的花盆里的泥土，通過引導(dǎo)活動(dòng)，使他們知道土壤里有水、空氣、腐殖質(zhì)等成份，初步懂得適合植物生長的土壤條件，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索的興趣；教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒了解土壤對(duì)人類的作用，萌發(fā)幼兒珍惜土地的感情。

要充分發(fā)揮環(huán)境材料的作用，教師還必須明確每一塊墻飾的教育價(jià)值。如某中班的墻飾“地球媽媽”就是幼兒為配合環(huán)保宣傳而設(shè)計(jì)制作的一幅宣傳畫。教師通過提出問題“地球媽媽生病了，我們應(yīng)該怎樣做？”，引導(dǎo)幼兒和家長一起收集有關(guān)地球媽媽生病的原因和治病的方法。在收集信息的過程中，幼兒也參與了許多活動(dòng)，自覺、主動(dòng)地保護(hù)身邊的環(huán)境。在墻飾設(shè)計(jì)制作過程中，由于墻飾的內(nèi)容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關(guān)注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點(diǎn)上不斷提出新的問題，把環(huán)保教育引向深入，與幼兒的日常行為聯(lián)系起來。這些做法為幼兒真正理解環(huán)保的意義、形成自覺的環(huán)保行為打下了良好的基礎(chǔ)。墻飾制作好了，但教育活動(dòng)并沒有就此結(jié)束，教師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)收集、整理材料，豐富墻飾內(nèi)容。在此過程中幼兒彼此交流和分享收集到的環(huán)保信息，并開始學(xué)會(huì)關(guān)注周圍環(huán)境，并用自己的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)周圍環(huán)境。

三、啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展，根據(jù)幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平以及教育目標(biāo)來設(shè)置環(huán)境和投放材料是基本前提，但要真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)教師還必須從以下幾方面進(jìn)行積極的啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

1．將收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的重要學(xué)習(xí)過程。在發(fā)動(dòng)幼兒集體討論決定了區(qū)角布置或墻飾的內(nèi)容后，我們應(yīng)和幼兒一起準(zhǔn)備材料并進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。在這個(gè)過程中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，能做得到的讓他們自己去做，能想得到的讓他們自己去想。讓幼兒利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。

2．盡量讓幼兒自主選擇和使用材料。實(shí)踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權(quán)利，在很大程度上影響著他們參與區(qū)角設(shè)置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環(huán)境材料之間的相互作用。因此，我們應(yīng)盡可能讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與環(huán)境材料相互作用。

3．給幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，并找出錯(cuò)誤背后的真正原因。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)會(huì)受到直接經(jīng)驗(yàn)的影響。在和環(huán)境材料相互作用學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，幼兒的做法和得出的結(jié)論并非都是正確的，難免會(huì)有一些片面甚至是錯(cuò)誤的地方。這時(shí)我們不應(yīng)簡單化地批評(píng)指責(zé)幼兒，而應(yīng)設(shè)法搞清楚幼兒的真實(shí)意圖和認(rèn)識(shí)水平，避免誤解或傷害幼兒。

4．培養(yǎng)幼兒尊重客觀事實(shí)，依據(jù)事實(shí)得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。長期以來，幼兒園教學(xué)中存在忽視對(duì)幼兒尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的現(xiàn)象。表現(xiàn)為很少給幼兒嘗試的機(jī)會(huì)，習(xí)慣于由教師來判斷幼兒的對(duì)錯(cuò)，使幼兒感到真理只存在于教師的頭腦中，他們關(guān)注的是教師的態(tài)度，而不是客觀事實(shí)本身，這就造成了幼兒對(duì)教師的一種依賴和迎合心理。要改變這種現(xiàn)象，我們就必須更新教育觀念，從“教師講，幼兒聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白層變褐鲃?dòng)探究，自己找答案”，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件讓幼兒參與教育活動(dòng)，逐步培養(yǎng)幼兒尊重客觀事實(shí)，依據(jù)事實(shí)得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。

5．支持、啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用。無論是師生共同準(zhǔn)備和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境材料，還是教師根據(jù)教育目標(biāo)和內(nèi)容提供的環(huán)境材料，我們都應(yīng)積極支持和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究和操作活動(dòng)。

總之，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置，在很大程度上反映了一個(gè)幼兒園的辦園理念，園長的管理水平、教師的專業(yè)程度。幼兒園應(yīng)積極為幼兒提供健康，豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。