淺談高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)《零件數(shù)控銑削加工》課程教學(xué)改革

摘要：針對《零件數(shù)控銑削加工》課程教學(xué)改革提出思路，為高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置及相關(guān)課程改革提供方法。

關(guān)鍵詞：工作過程 整合課程 考證合一

0引言

為了適應(yīng)社會需求，全國許多高職院校專業(yè)設(shè)置中均開設(shè)有數(shù)控技術(shù)專業(yè)，為機械制造行業(yè)培養(yǎng)了一大批高技能、應(yīng)用型數(shù)控技術(shù)人才。在數(shù)控技術(shù)專業(yè)中，各高職院校普遍設(shè)有《數(shù)控編程》、《數(shù)控工藝》、《數(shù)控加工認識實訓(xùn)》、《數(shù)控加工技能實訓(xùn)》等課程。為了探索更好的教學(xué)方法，各院校正在不同程度的進行各課程的教學(xué)改革。本文是針對《零件數(shù)控銑削加工》課程教學(xué)改革而提出的思路與方法。

1、課程簡述

《零件數(shù)控銑削加工》課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的基于工作過程的核心課程之一，是在對機械制造業(yè)數(shù)控銑削加工崗位進行調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，采用校企合作方式，基于企業(yè)實際工作過程，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)的教學(xué)做一體的課程。該課程以典型零件為主線，采用基于真實工作過程的教學(xué)模式，旨在使學(xué)生具備數(shù)控銑削加工工藝、數(shù)控銑削編程、數(shù)控銑床操作、零件加工和質(zhì)量檢驗等方面的知識和技能。

2、課程改革思路

通過校企深度合作，共同開發(fā)課程和實施人才培養(yǎng)；突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，開發(fā)基于工作過程的課程。課程教學(xué)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。建設(shè)開放式、立體化教學(xué)資源；教學(xué)資源對社會開放，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。

課程設(shè)計思路如圖1所示。根據(jù)對學(xué)生就業(yè)走向地區(qū)企業(yè)的市場調(diào)研及組織教育專家、行業(yè)專家進行研討的結(jié)果，結(jié)合實際情況，確定專業(yè)學(xué)生面向企業(yè)一線職業(yè)崗位(群)。通過對職業(yè)崗位(群)進行主要職責(zé)、具體任務(wù)、工作流程、工作對象、工作方法、使用工具、勞動組織方式等要素的分析，得到具體工作任務(wù)所需的知識與能力。再對知識及能力進行歸納、整合，確定以零件加工為對象的典型工作，即工藝分析設(shè)計、工裝設(shè)計、加工操作、加工質(zhì)量檢驗管理，形成專業(yè)典型工作任務(wù)。通過分解以學(xué)科體系為主的知識結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，再結(jié)合本校的具體情況及可實施性，重構(gòu)“以工作過程為導(dǎo)向”的課程。

3、教學(xué)設(shè)計

3.1 確定課程目標(biāo)

依據(jù)任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向的原則，使學(xué)生通過“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做結(jié)合”的方式，深入理解并掌握從事數(shù)控機床加工操作、編程與工藝設(shè)計相關(guān)知識與實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、踏實肯干、勇于創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作的職業(yè)品質(zhì)，為增強職業(yè)變化的適應(yīng)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力打下一定基礎(chǔ)。既專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

3.2 開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)

通過企業(yè)調(diào)研，獲得對各課程所對應(yīng)的工作崗位的專業(yè)能力、方法能力和社會能力的具體要求，并在專家指導(dǎo)下，明確了課程建設(shè)的基本理念、課程設(shè)計思路、課程定位、課程目標(biāo)、課程任務(wù)、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及課程教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 整合課程內(nèi)容

課程采用具體工作為導(dǎo)向，按照基于工作過程的方式實施，以典型零件加工為工作任務(wù)，將《數(shù)控編程技術(shù)》、《數(shù)控加工工藝》、《數(shù)控加工實訓(xùn)》課程內(nèi)容進行整合，通過多個學(xué)習(xí)情境完成整體內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)模式

以工作過程為導(dǎo)向，將教學(xué)和工作過程結(jié)合在一起，強調(diào)做中學(xué)、學(xué)中做，將工作任務(wù)分配到各小組，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成工作任務(wù)，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。在實施時教學(xué)場所是校內(nèi)外實訓(xùn)基地，是真實的工作環(huán)境。在老師指導(dǎo)下，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊工作，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，能夠讓學(xué)生感受到企業(yè)的氛圍，促進其職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

3.5 改革考核方法

(1)考證合一。將高等職業(yè)教育與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合、將職業(yè)資格證書與畢業(yè)證書相結(jié)合是高職教育的特色。《零件數(shù)控銑削加工》課程將教學(xué)內(nèi)容與數(shù)控銑工中級職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融合，學(xué)生在完成本課程后能達到數(shù)控銑工中級職業(yè)資格的要求。

(2)側(cè)重過程考核。改變傳統(tǒng)的只重結(jié)果不重過程的考核方式，將過程考核作為考核的重點。過程考核包括職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。職業(yè)素質(zhì)根據(jù)“5S管理”標(biāo)準(zhǔn)進行考核，職業(yè)技能根據(jù)學(xué)習(xí)情境完成情況進行考核。職業(yè)素質(zhì)考核的關(guān)鍵之處在于考核過程融入各學(xué)習(xí)情境中，將考核融入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。這樣不僅可能得到更為合理的考核結(jié)果，也可使學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

4、教學(xué)方法改革

根據(jù)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革要求，打破傳統(tǒng)的以課堂為中心，以教師為中心，以理論教學(xué)為中心的傳統(tǒng)模式，按照“教什么，誰來教，在哪教，怎么教”的思路，進行教學(xué)方法的改革。

4.1 教學(xué)做一體化

零件數(shù)控銑削加工采用教學(xué)做一體化的教學(xué)方法手段。按照一個完整工作過程的六個步驟進行：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。

資訊階段：教師布置工作任務(wù)，學(xué)生了解零件加工項目需解決的目標(biāo)問題及其所需的知識基礎(chǔ)與技能要求，學(xué)習(xí)和掌握必要的知識和技能。

計劃階段：學(xué)生以小組方式工作，根據(jù)加工要求設(shè)計銑削工藝方案，討論、比較設(shè)計方案，選出相對合理的方案，編制工藝文件和加工程序。

決策階段：與教師共同審定工藝方案和程序、規(guī)范工藝文件及程序格式；確立學(xué)習(xí)要點和實施細則。

實施階段：在細致準(zhǔn)備工作的前提下，由教師指導(dǎo)或完全獨立地實施零件加工的實訓(xùn)操作。

檢查階段：使用量具檢驗加工零件，填寫加工質(zhì)量檢測報告；整理切削參數(shù)數(shù)據(jù)和加工記錄。

評估階段：根據(jù)檢查結(jié)果評估工藝方案和程序，優(yōu)化工藝和程序，總結(jié)經(jīng)驗、改進不足之處；學(xué)生展示工作成果，對完成項目任務(wù)中的表現(xiàn)做出自我評價、相互評價，教師做出綜合評價。

4.2 其它教學(xué)方法

在教學(xué)做一體化的框架下，將引導(dǎo)文教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、討論交流、激勵等教學(xué)方法融入整個教學(xué)工作過程中，使學(xué)生更容易掌握課程所包含的理論知識及實踐技能。

5、結(jié)語

通過《零件數(shù)控銑削加工》課程教學(xué)，能夠使更多的學(xué)生掌握更多的數(shù)控相關(guān)知識與相關(guān)技能，進一步促進數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的完善，為整個專業(yè)指出了課程建設(shè)與改革的發(fā)展方向。

作者簡介：王小虎，四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系數(shù)控教研室數(shù)控實訓(xùn)指導(dǎo)教師，數(shù)控銑工技師。主要從事數(shù)控加工與工藝方面的研究及CAD/CAM應(yīng)用研究。