教師教學行為在服務型課堂中的體現

教育服務是教育發展本身的一種需求和學生發展的一種需求。重新審視我們的教學行為，我們還存在著一些讓人反思的問題：

1、課堂教學中，教師對服務的理解還不夠深入，關注較多的是如何組織好正常的課堂教學活動，服務課堂教學的意識還未穩定形成，忽視了教師為學生學習提供幫助、服務的主動性，同時也忽視了教師服務能力與素質的培養與研究。

2、雖然在“教育就是服務”的理念指導下，我們的教育行為也體現了一些服務的雛形，但是這些服務行為還處在一種不自覺的自發狀態，忽視了課堂教學中教師作為真正服務者的研究。

3、課堂教學中，教師的服務策略相對來說還是比較零散，沒有進行深入的研究和實踐，更多的只是體現在一種即時服務，忽視了為學生的未來和一生幸福的服務。

4、在教學中，服務面相對狹窄，更多的是集中在一些優秀學生、后進生的身上，對處于中間的大部分學生仍然得不到教師良好的服務，教育服務沒有真正在全校得到大面積的落實，忽視了為全體學生服務。

因此，我們要建立起教師的教學行為為學生發展提供優質服務的意識，最大限度地滿足每個學生在學習過程中的需求，讓學生在學習中有選擇的機會，并獲得最大的發展。

（一）學生自主發展需求

教師教學行為能在服務型課堂中得到充分的體現，我們必須研究學生需求類型與特征的問題。

1、學生學習需求類型及特征

（1）全體學生共同需求及特征。

對這種共性需求特征的研究，可以為我們開展普遍意義上的教學服務提供指導意義，以利于面向全體學生開展教學服務。

（2）不同類型、不同個體的多層次需求及特征。

因為每個學生的需求都存在著一定的差異，根據個體學習需求的特征，開展不同的教學服務促進小學生的個性化學習，豐富課堂服務的內涵與形式。

（3）不斷提升學生發展需求層次。

學生的自主發展過程，其實就是需求的不斷滿足的過程，學生群體與個體在不同的成長階段，學習需求會不斷提升，需求的層次也在不斷變化，對學生需求層次的研究，能促使教師不斷的調整教學行為與策略，形成持續長效的服務機制。

2、引領學生判斷合理需求取向。

學生的學習需求存在著多樣性、復雜性，但是小學生畢竟是思想相對不夠成熟與穩定的群體，許多學習需求存在著不合理性，如何引領學生面對眾多需求正確判斷需求的合理性，提煉學生學習的合理需求，對學生的發展起著十分重要的意義，也是教師服務面向學生終身發展的一個重要體現。

（二）教師服務意識、行為、策略

服務型課堂是教師、學生相互影響的一個動態體系，在學生合理需求的基礎上，教師的服務意識、行為、策略是決定服務型課堂的關鍵因素。

1、教師服務意識。

（1）學校服務理念的深層次研究；（2）教師服務意識形成的研究；（3）教師服務意識的發展研究。

2、教師服務行為。

（1）教師與學生的對話中如何體現服務行為？（2）教師與學生的合作中如何體現服務行為？

3、教師服務策略。

策略是開展服務型課堂教學的方法，也是促進學生個性

化學習的途徑，如何使教師的服務受學生歡迎？如何讓教師的服務更有效地促進學生的發展？服務策略的合理運用是發揮教育服務功效的重要手段。

4、服務型課堂教學模式。

我力圖找到服務型課堂的基本特點，總結出服務型課堂的基本教學模式，值得強調的是，這種模式并不是我們追求一種固定的陳式，而應該是一種對課堂服務的校本化的共性理解，是一種對服務型課堂特征的理性總結。

（一）《在口語交際教學中教師是如何為學生提供服務的》

1、課堂有機滲透。

拼音教學中，新教材每一課都通過意境優美的情景圖引出所學的字母、音節、詞句、兒歌。我們教師就可以引導不同層次的學生去觀察畫面，發揮想象創造，運用音節或詞語來說話、編兒歌、編故事，當然了不同層次的學生是有所不同的，把學拼音、認讀字詞和發展語言有機結合起來，進行口語能力的培養。

在識字教學過程中，我們要鼓勵學生靈活運用漢字的基礎知識，聯系自己生活經驗，用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。指導全體學生用已有的知識自學，訓練學生的聽說能力。讓中上等學生用生字編字謎、把幾個生字串起來編故事。還讓尖子生講講自己認識某個字的識字小故事。

在閱讀教學中，通過學生互相討論、爭論來求取真理、提高能力；在個性化的閱讀理解中師生針鋒相對地闡述自己的意見。在朗讀評價中讓學生提出自己的見解。

2、課間即興交流。

教師引導學生在課間進行交流，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理地說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。如：早晨到校，學生往往會就自己的家事、路上的見聞、電視里的新聞、玩的游戲說個沒完沒了。班級中突發的事件也同樣吸引他們。班級、學校的活動更令他們興奮，技能運動會、“藝術節”活動、班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等等。往往在活動之后，學生還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。

3、在生活中交際。

口語交際活動無所不在無時不在。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，就會使口語交際活起來，使學生樂起來，并營造出一種輕松自然的交際氛圍。同時在與外界接觸的過程中，孩子們的觀察、想象及表達能力也能盡情發揮。每天我讓學生做新聞報道員，把學校中發生的、你最高興的、最有趣的、最難忘的事告訴家長，同時把自己在家、在社會上、在電視上……看到的新鮮事、有趣事在第二天向同學們報道。

（二）《閱讀教學中如何體現教師的服務性》

1、設疑導入，體現教師的服務性

根據不同課文設計不同導入方法，激發學生的學習興趣。

2、引導探究，體現教師的服務性

（1）、引導學生把握關鍵性的問題，讀書交流。

（2）、教給讀書方法，學會運用。

（3）、鼓勵質疑，深入理解。

3、電教輔助，體現教師的服務性。

引導收集資料，利用多媒體課件，幫助閱讀理解。

4、誘讀

在教學中，常常開展一些活動，使學生在活動中接收更多的信息，從而激發學習的興趣。

（1）、創設閱讀的空間：

建立班級圖書箱，及時更換其中的圖書；組建閱讀合作會，由興趣相投的三四人組成讀寫組、讀畫組或讀演組等一起進行閱讀活動。

（2）、創設閱讀的時間：

設立晨讀、午讀時間，老師也每天抽一點時間和學生一起閱讀，創設充足的閱讀時間。

（3）、誘導閱讀的渴望：

教師要做到多傾聽孩子讀書，多表揚喜愛看書的孩子。每兩周安排一次班隊課舉行“故事會”。

5導讀

教學中，教師可借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發學生與文本的對話。