關于高校《計算機基礎課程》的教學思考

摘要：計算機基礎是大學的一門公共基礎課，本文就高校計算機相關專業計算機基礎教學的現狀進行分析，主要針對計算機基礎課程在計算機相關專業實際教學中存在的問題進行分析和探討，結合教學實際提出了具體的措施與建議。

關鍵字：計算機相關專業 計算機基礎課程 教學

隨著科技信息的發展，會計電算化、管理信息系統、電子商務、電子政務、計算機支持的理財、決策等信息技術在金融、管理領域的廣泛應用，財經、管理類專業人員需要掌握一定的信息技術和計算機應用能力，才能滿足現代社會的需要，這就使得各界對于《大學計算機基礎》課程的教學會提出更多新的要求。《大學計算機基礎》是計算機專業的一門重要的專業基礎課，同時也是非計算機專業的一門必修課程。大學計算機基礎課程教學為高校學生提供了計算機知識、能力與素質方面的教育，目的在于使學生掌握計算機、網絡及其它相關信息技術的基礎知識，培養學生利用計算機分析、解決問題的能力，使學生具有對基本常用軟件的操作、應用能力以及初步的軟件開發能力，提高學生的計算機素質，為將來應用計算機知識與技術解決相關專業的實際問題打下良好的基礎。因此，《大學計算機基礎》課的教學也成為各校非常關注的事情。近年來，隨著招生形勢的提高及態勢的變化，《大學計算機基礎》課程教學中出現的一些問題應引起高度重視。

在近幾年的教學中，我發現由于存在地區差異、學校詫異和學生基礎差異，大學新生入學時所具備的計算機知識差異很大，一些學生在高中時就已經掌握了計算機的基本操作技能，而有些學生從未見過電腦。具有一定計算機操作能力的學生對大學計算機基礎課程的學習缺乏興趣，實際上這部分學生掌握的計算機知識大多局限于對網絡的初步應用，如聊天、游戲等，其基礎知識和應用能力還未達到大學計算機教學的目標；而從未接觸過計算機的學生卻感覺這門課程掌握起來很困難。由于各地區發展的不平衡，學生的計算機水平的參差不齊，如果對所有的學生都千篇一律的授以相同的內容，會導致教學資源的浪費，而且達不到好的教學效果。這對這一問題，我認為可以采用分層次教學方法，分層次教學又稱分組教學，能力分組是教師在教學活動中根據學生現有知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區別對待。簡而言之，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。

長期以來，高校的計算機基礎教育只是一種“掃盲”式的教育模式，計算機基礎的教學大綱所用教材是不分計算機專業和非計算機專業的，主要是以 Windows操作系統和辦公Office軟件為主要教學內容。而對于計算機的不同專業來說，只講Windows系統和Office辦公軟件內容過于簡單，專業性不強。特別是在對非計算機專業的教學中，教學要求大多是“初步了解”、“基本掌握”等等，由于種種原因，某些高校對計算機基礎教育甚至沒有定出明確的教學目標。而從目前的實際情況來看，作為受教育對象的學生，由于在初中或高中階段已經經過計算機基礎知識的基本訓練，再加上現代社會網絡地普及，對他們進行簡單的“掃盲”教育已遠遠不能滿足他們的需要。因此，無論是從當前計算機和網絡技術的發展、社會的需求、還是教育對象的變化都對高校計算機基礎教育提出更高更新的要求。我們作為高等學校的教育者，應該清醒地認識到這種深刻變化了的形勢，必須轉變我們的教育觀念，重構高校的計算機基礎教育，以適應形勢發展的需要。

另外，傳統的教學方法，即“講解——接受式”教學方式，在教學中，主要由老師向學生傳授知識，教師在教學中居于主導和中心地位，主要教學活動圍繞教師展開，作為教育對象——學生的任務是接受知識，形成認知結構，老師提問學生回答，屬于“一堂灌”式的教學模式。這種教學模式，培養出的是模仿能力而不是創新能力。而使用案例教學方法卻受到了老師和學生的普遍歡迎。究其原應，首先，案例教學方法使用案例貫穿整個教學過程，能夠提高學生的學習興趣和學習的主動性。其次，案例教學注重的是學生的動手能力和實際操作能力的培養，不過分追求知識的完整性和系統性，按照教學規律和學生的認知特點講授各個知識點，選擇與知識點緊密結合的案例，將知識點融于實例當中。

再者，由于計算機各種應用軟件層出不窮，因此計算機基礎教學應該采用“精講多練”的方式，重點講解知識點和精要部分，加強上機試驗操作和應用，強化學生的動手能力，在實際操作中不斷學習。要改變以往的“粉筆加黑白”的教學方式，采用多媒體技術和計算機試驗設備，充分利用多媒體技術的動態演示功能，實現抽象內容的形象化，進行互動式教學。老師在講解要點的同時，要積極引導學生上機實際操作，讓學生自己多思考、多練習，學會解決問題的方法和手段，培養學生在實際操作過程中利用軟件的幫助功能解決所遇到的問題的能力，激發學生自學的積極性。加強實踐環節，通過選取的真實應用案例，引導學生提高和強化實際操作技能，開設多主題的應用講座和競賽，指導學生進行社會調查實踐和單位實習等，將社會實踐有機地融入到基礎性教學之中。計算機基礎教育成績考核，要利用傳統形式進行理論知識考試，又要體現出學科特色進行實際操作能力的考查。以筆試為輔，實際操作能力考核為主，激發學生的動手能力。

計算機技術發展的日新月異，計算機基礎課程教學的內容和形式也不斷更新。各高校由于其自身的特點，學生特性差異大、師資設備有限，還缺少適合自己的教學大綱和教材。要在這樣的軟硬件環境下搞好計算機基礎課的教學，必須構建計算機教學的新理念、新視野、新方法，要堅持正確的教育方向，注重成人教育的特點，科學合理地設計課程，把握住計算機基礎教學中各個環節，還要依靠教師的辛勤耕耘和學員的刻苦努力。這樣才能培養出具有良好計算機應用水平的學生，適應飛速發展的社會需求。

參考文獻：

[1] 艾明晶，王麗.計算機基礎課程教學方法的研究與實踐 [J].北京：計算機教育.2005.(2)

[2] 王潤云 計算機基礎課程教學改革與實踐[J]. 教育發展研究. 2003 (2)