培養和激發學生的學習動機 提高數學課堂教學的有效性

摘要：學生具有強烈而自覺的學習動機，一般能專心聽講，認真完成作業，遇到困難時表現出極大的自制力和頑強的精神。在課堂教學中，如何處理好教與學的關系，培養和激發學生的學習動機，提高課堂教學有效性，是當前教學改革中值得研究的重要課題之一。

關鍵詞：激發 動機 情感 探索 有效

學生進行學習總是為一定的學習動機所支配。研究表明，學生具有強烈而自覺的學習動機，一般能專心聽講，認真完成作業，遇到困難時表現出極大的自制力和頑強的精神。在課堂教學中，如何處理好教與學的關系，培養和激發學生的學習動機，提高課堂教學的有效性，是當前教學改革中值得研究的重要課題之一。

一、增強內部動機

內部動機是一種指向學習任務的動機，求知的欲望。教師在教學中，要利用一定的誘因使學生學習動機由潛伏狀態轉入活動狀態，使之成為推動學習的內部動機，從而激發了學生的學習興趣，并能不斷促進學生思考、探索和創新。

1、“善待”錯誤，誘導學生的探究動機

教學中由于學生受到知識經驗、心理水平等因素制約，因此出錯是在所難免的。出現錯誤不完全是壞事，如果有效地加以利用，還會起到積極作用，化被動為主動，有利于加深新知的理解，引發學習興趣。

當學生發生錯誤時，教師應該引導學生發現錯誤，自己主動探索，從中發現問題，而不是替代。例如，教學利用商不變的規律進行除法簡便計算時，教材上有這樣一個例題：印刷廠包裝8500本兒童讀物，每200本裝一包。這些書可以裝多少包，還剩多少本？學生計算時，利用“商不變的規律”把被除數和除數同時縮小100倍，即8500÷200=42（包）……1（本）。教師明確告訴學生這個答案是錯的，學生覺得奇怪怎么會錯呢？這時有的學生用一般算法開始驗算，結果得42余100；有的通過驗算，結果不等于8500。難道“商不變的規律”失效了嗎？教師抓住時機引導學生展開討論，從而得出：被除數和除數同時縮小100倍的時候，雖然商不變，但求出的余數也縮小了100倍，必須再把它擴大100倍。

這樣教師進行一定的引導，放手讓他們自己去尋找答案，從而使學生體驗到自主探索的快樂與成功。

2、精心設問，啟發學生的參與動機

在課堂教學中，教師的質疑，富有啟發的提問，能引發學生探究的興趣，喚起學生的求知欲。例如，在“第二屆現代與經典全國小學教學觀摩研討會”中，我有幸聆聽了張齊華老師的一節觀摩課《因數和倍數》。張老師通過輕松的引入，啟發了學生要進一步參與研究數的欲望。

師：有一類數從小爸爸媽媽就開始教我們了，像這樣的數叫什么數？

生：像這樣的數叫自然數，像1、2、3……

師：這些數為什么叫自然數呢？

生：這些數是自然形成的，所以叫自然數。

生：這些數簡單，所以叫自然數。

生：這些數是普遍存在的，所以叫自然數。

……

師：你們覺得這些數自然、簡單、普通，但隨著人們對自然數的深入，就開始產生懷疑，他們給出的自然數真的那么自然嗎？

生：這些數學著學著就不那么自然了。

生:有些自然數是自然的，有些自然數不自然如：15=10+5。

……

師：是的，自然數沒有真的自然，通過這節課我們就來領略自然數的奧秘。

……

教師這樣一步一步的設問，學生天真、“奇怪”的回答，把學生的思維一步步推向高潮，由此引出學生想探究新知的欲望，誘發了學生的學習動機。

二、重視外部動機

外部動機是指一個人的動機不是由他自身提出的，而是由他以外的其他人或事提出的，如由學生父母或學生老師提出的學習動機。學習動機激發好，能使學生學習時全神貫注，完全投入到學習當中去。在這種狀態下所學到的知識常常掌握地更牢固，對實現課堂效果的最優化會起到積極的作用。

1、開展競賽，激發學生的外部動機

在教學中，適當開展競賽有利于激發學生的外部動機，促進思維的開發。在連云港舉辦“新課程標準研討會”中我有幸聆聽了特級教師吳正憲老師的一節《求平均數》的觀摩課。

師：小朋友們，你們喜歡什么樣的球類運動？

生：乒乓球、籃球、羽毛球、足球……

師：我們做一個拍球比賽，我把我們班分為兩隊，自己給自己起一個好聽的名字。

生1：勝利隊。

生2：PAM隊。

師：你們想怎樣來比賽使自己隊拍的球多，拍的好？

生：每隊選3個代表進行拍球比賽。

學生推薦隊員開始比賽，老師計時，學生計數。

師生統計。

勝利隊：25+21+24=70（個）。

PAM隊：24+22+34=80（個）。

勝利隊：不行！我們要老師加入我們隊。（老師加入勝利隊，結果勝利隊獲勝。）

PAM隊：不公平！不公平！……

師：加入勝利隊，勝利隊獲勝，那么怎樣在人數不等的情況下比才能公平呢？

由此引發學習興趣，學生分別提出自己的辦法，教師隨即引出課題《求平均數》。

2、融洽情感，維持學生的外部動機

學習是一種帶意識性的活動，學生的意識強弱往往依賴于情感，有了情感，才會產生學習的興趣，形成學習動機。教師如何根據教材，將許多抽象的概念、枯燥無味的計算、難以引起學生興趣的數學知識傳授給學生呢？這就需要教是根據教材的特點，設計學習“坡度”，并鋪好路，架好橋。例如，教學《年、月、日》一課時，我在講判斷平年、閏年方法之前，我設計了學生考老師的方法。

師：老師告訴你們，我不用看年歷卡片，只要你告訴我是哪一年，我就能告訴你這一年是平年還是閏年，2月有多少天，你們相信嗎？

生：不信。

師：不信，你們就看著手中的年歷卡片考考我吧。

生：（略）。

師：你們都想考老師呀，告訴你們吧，你們再考我也會對答如流，這里有什么竅門呢，你們想知道嗎？下面就告訴你們。

學生考老師，老師對答如流，學生被驚住了，這樣，教師就抓住學生的好奇心，激發了要掌握判斷方法的欲望，都想先知而后快，使學生興趣盎然地進行到后面的學習情境中。

教師要把好奇心視之為創新的“火種”，學生有了好奇心，才會產生創造的原動力，使學生對教學知識產生興趣。

總之，學習動機激發維持的好，能使學生全神貫注，積極思考，完全投入到學習中去，從而實現特定的教學目標，取得盡可能多的教學效果。