初中思想政治課情境教學(xué)的運(yùn)用

在新課程改革不斷深化的今天，初中思想品德教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，繼續(xù)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，這就要求廣大教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多姿多彩的教學(xué)情景，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，千方百計(jì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效。那么如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？

一、營(yíng)造融洽的課堂氛圍，從心理上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知水平的不同，在情與境和諧統(tǒng)一中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在師生積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中展開(kāi)，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以激活學(xué)習(xí)者的情境思維，并在情境思維中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的一種新型教學(xué)模式。

課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，營(yíng)造融洽的課堂氛圍。其實(shí)質(zhì)在于促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)積極化的狀態(tài)。現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的需要是學(xué)習(xí)積極性的主要?jiǎng)恿Α＝Y(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要，層層設(shè)疑環(huán)環(huán)緊扣學(xué)生的心弦而時(shí)時(shí)吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在這種教學(xué)情境中不斷激發(fā)起新的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，從而以熱烈而高漲的情緒發(fā)揮主觀能動(dòng)性去投入學(xué)習(xí)。而如果課堂氣氛僵化、死板，同學(xué)們都不敢發(fā)表自己的意見(jiàn)，那么，就算是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情景，學(xué)生也不會(huì)有勇氣于參與。有了一個(gè)融洽、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，就可以從心理上最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高思想政治課的教學(xué)效率。所以，師生雙方營(yíng)造一個(gè)融洽的課堂氣氛對(duì)于情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)十分重要。

營(yíng)造融洽的課堂氛圍需要師生雙方共同參與。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)上變教師的“主體”為“主導(dǎo)”，確立學(xué)生的主體地位。這種背景之下的教學(xué)活動(dòng)中，教師要繼續(xù)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念與心態(tài)，按著生活化的教學(xué)要求，在教學(xué)過(guò)程中更多關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)，營(yíng)造開(kāi)放、民主的教學(xué)氛圍，與學(xué)生形成平等的關(guān)系，通過(guò)課堂互動(dòng)，與學(xué)生溝通、交流，拓展教學(xué)的時(shí)空，開(kāi)闊教學(xué)的視野。課堂不拘泥于教室中，要樹(shù)立“大課堂”觀念，教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，通過(guò)社會(huì)調(diào)查研究去獲得信息，利用報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等了解黨和國(guó)家政治生活、經(jīng)濟(jì)生活、社會(huì)生活設(shè)置情境運(yùn)用在課堂教學(xué)中。

學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。我們的學(xué)生不再是知識(shí)的“接收器”，老師教什么就學(xué)什么，而需要有自己的思想和思維，創(chuàng)造性地提出些新穎的問(wèn)題。學(xué)生也要改變自己的心態(tài)，不能一味地唯教師論、唯課本論，要敢于質(zhì)疑。要有主人翁意識(shí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事，有自己獨(dú)立的思想，真正發(fā)揮自己的主體作用。

二、采用多種形式，活躍課堂氣氛促進(jìn)學(xué)生思維

（一）問(wèn)題法深入思考創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。運(yùn)用提問(wèn)題的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師可以有意識(shí)地設(shè)置一些能引起學(xué)生好奇心的問(wèn)題，或者提出一些有思考價(jià)值的問(wèn)題，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，培養(yǎng)他們的思維能力。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會(huì)感到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的快樂(lè)，解決問(wèn)題的喜悅。教師應(yīng)在問(wèn)題上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生“跳起來(lái)”摘桃子的勇氣，適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧于提問(wèn)，讓學(xué)生多思考，使之入境。如在《自立自強(qiáng)》教學(xué)中，首先設(shè)疑激趣：你是否有過(guò)依賴(lài)的時(shí)候，當(dāng)時(shí)是怎么想的，有沒(méi)有想自立自強(qiáng)？從實(shí)際入手，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；學(xué)生通過(guò)思考表達(dá)自己觀點(diǎn)，能自身解決問(wèn)題就算有所收獲。在設(shè)立問(wèn)題情境時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況合理地設(shè)置問(wèn)題，不能僅停留在學(xué)生看書(shū)找答案上；在組織教學(xué)程序時(shí)，要及時(shí)針對(duì)學(xué)生的活動(dòng)作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們運(yùn)用正確的思維規(guī)律，以較好地發(fā)揮問(wèn)題情境的積極作用。

通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境創(chuàng)設(shè)及師生雙方交流，使學(xué)生在掌握基本知識(shí)，基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，善于發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)新的問(wèn)題，并學(xué)會(huì)從多角度、全方位去觀察分析同一問(wèn)題。學(xué)生不但產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)力，也發(fā)展了認(rèn)知能力，特別是理解分析問(wèn)題的能力。例如，初三復(fù)習(xí)講《上海世博 完美謝幕》的專(zhuān)題時(shí)，讓學(xué)生看時(shí)政資料：精彩的世博會(huì)給世人留下難忘的回憶，世博會(huì)上，中國(guó)的秦代銅馬車(chē)、希臘的雅典娜神像、丹麥的小美人魚(yú)……上海世博會(huì)精神是以愛(ài)國(guó)主義精神……而后提出問(wèn)題：（1）上海世博會(huì)成功舉辦的意義是什么？（2）如何理解世博會(huì)是一場(chǎng)科技交流盛會(huì)、一場(chǎng)文化碰撞會(huì)？（3）青少年學(xué)生如何繼承和弘揚(yáng)世博會(huì)精神？這樣的一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，使同學(xué)們將相關(guān)的問(wèn)題都進(jìn)行了復(fù)習(xí)，起到了舉一反三的教學(xué)效果。

（二）討論法多向思維創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可以事先確定一個(gè)主題，組織學(xué)生有的放矢地開(kāi)展定向式討論；也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞有爭(zhēng)議的中心論題進(jìn)行自由式討論，以獲得多樣、獨(dú)特、合乎條件的答案；也可以根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，將學(xué)生分為正反兩方，以辯論會(huì)的形式進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的討論。讓學(xué)生在自我展示中形成一種身臨其境的教學(xué)情境。例如，我們就“學(xué)習(xí)是苦還是樂(lè)”的問(wèn)題進(jìn)行自由辯論。同學(xué)們熱情高漲，你一言、我一語(yǔ)各抒己見(jiàn)。同學(xué)們都表明了自己的觀點(diǎn)，鍛煉了自己多角度多層次的思維能力。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，模擬現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，采用模擬生活情景的教學(xué)方式，通過(guò)設(shè)計(jì)一些真實(shí)的情景，把現(xiàn)實(shí)生活通過(guò)課堂教學(xué)展示出來(lái)，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講“依法保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益”中的“知情權(quán)、自主選擇權(quán)、公平交易權(quán)”時(shí)，設(shè)置情境：一名中學(xué)生商場(chǎng)買(mǎi)筆，與營(yíng)業(yè)員發(fā)生爭(zhēng)吵，通過(guò)努力使問(wèn)題得到合理的解決。學(xué)生的表演雖然比不上演員的水平，但會(huì)讓他們很自然地理解所學(xué)內(nèi)容。又如在講“保護(hù)環(huán)境”這一節(jié)時(shí)，對(duì)學(xué)生普遍存在的亂扔亂棄的行為，讓學(xué)生在教室里模擬亂扔亂棄的情境，并派另一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)撿垃圾。之后請(qǐng)學(xué)生談感想。扔垃圾的學(xué)生說(shuō)：“隨手扔垃圾既方便又輕松自然”。撿垃圾的學(xué)生則說(shuō)：“撿垃圾真是又辛苦又生氣……真是不應(yīng)該”。至此，模擬情境的目的達(dá)到了。

三、合理運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境是思想政治課保持活力和教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。利用音樂(lè)、圖片、錄像等新的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感覺(jué)器官，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。如在講授“學(xué)會(huì)拒絕自我保護(hù)”時(shí)，通過(guò)多媒體出示了一組相關(guān)圖片，先讓學(xué)生分析說(shuō)明其含義，然后結(jié)合自己的實(shí)際談本人是否有過(guò)類(lèi)似的不良誘惑及自我保護(hù)措施。最后，再將其與教材中的觀點(diǎn)相聯(lián)系進(jìn)行歸納總結(jié)。又如在講“開(kāi)拓進(jìn)取的品質(zhì)來(lái)源于濃厚的興趣”和“陶冶高雅生活情趣”的內(nèi)容時(shí)，兩次運(yùn)用英國(guó)著名人類(lèi)學(xué)家古道爾“爬在雞窩里觀察母雞下蛋”和“與黑猩猩一起生活”的動(dòng)畫(huà)圖片，使學(xué)生在趣味橫生中，真正懂得正當(dāng)?shù)呐d趣、愛(ài)好和強(qiáng)烈的好奇心、求知欲是開(kāi)啟智力、不斷進(jìn)取、陶冶高雅情趣的金鑰匙，是學(xué)業(yè)和事業(yè)走向成功的第一步，從而努力培養(yǎng)自己良好的興趣品質(zhì)。

總之，在初中思想政治課的教學(xué)中，教學(xué)情境絕非僅僅是為了博得學(xué)生的掌聲、笑聲。一方面廣大政治教師要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造融洽的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在民主自由的課堂中愉快地學(xué)習(xí)。另一方面它旨在追求知識(shí)與情感兩者結(jié)合的美妙境界，化知識(shí)能力情感為實(shí)際行動(dòng)，提高品德修養(yǎng)，促進(jìn)受教育者健康成長(zhǎng)。