在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

當(dāng)前，我國(guó)把深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育作為實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的系統(tǒng)工程，培養(yǎng)和造就一批德、智、體、美、勞全面發(fā)展的跨世紀(jì)人才。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)研究的重要方法，是學(xué)生獲取感性知識(shí)的重要源泉，是實(shí)施素質(zhì)教育的良好切入點(diǎn)。在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。那么，如何在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力？我在教學(xué)中做了以下嘗試：

一、變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

現(xiàn)有的生物教學(xué)大綱實(shí)驗(yàn)往往是演示實(shí)驗(yàn)，在演示實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。而探索性實(shí)驗(yàn)是指在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)的分析、綜合等思維過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)。這一過(guò)程要求學(xué)生有較多的思考和討論，學(xué)生處于一種主動(dòng)探索知識(shí)的狀態(tài)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常有利。

如“莖的輸導(dǎo)作用”，教材上是先講水分和無(wú)機(jī)鹽是由導(dǎo)管從下向上運(yùn)輸?shù)模缓笥靡粋€(gè)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。教師可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，先不講莖的輸導(dǎo)作用，而是課前布置學(xué)生剪取一些小段樹(shù)枝，全班分成幾個(gè)小組，各組分別對(duì)自己的材料作不同處理：①將枝條順插在稀釋的紅墨水中；②將環(huán)割部分樹(shù)皮的枝條順插在稀釋的紅墨水中；③將除去葉的枝條順插在稀釋的紅墨水中；④將枝條倒插在稀釋的紅墨水中。

學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析，各抒己見(jiàn)，在討論和爭(zhēng)議中解決問(wèn)題，得出正確結(jié)論，從而引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)觀察中得出新的結(jié)論。這樣做可使學(xué)生將新的知識(shí)點(diǎn)植根腦海，形成永恒的記憶，且激發(fā)了學(xué)生探索精神，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

二、改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

為了啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，使教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，將實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式加以改動(dòng)。如：在“觀察葉片的下表皮實(shí)驗(yàn)中”書上用的是蠶豆葉片，不易撕取，我就先把操作要領(lǐng)講給學(xué)生，讓學(xué)生選擇更適合本實(shí)驗(yàn)的蔬菜葉子，同時(shí)，我就把事先準(zhǔn)備好的多種蔬菜拿給他們，學(xué)生一致認(rèn)為韭菜和菠菜最適合，果然用韭菜撕取表皮更容易，而且實(shí)驗(yàn)效果也很好。

三、引導(dǎo)學(xué)生做好探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。生物新教材中增加了探究性實(shí)驗(yàn)，能有力地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生在課堂上有機(jī)會(huì)深入地思考一些問(wèn)題，并為解決問(wèn)題提出自己的思路和方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)找到足夠的證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)自己的想法，如在做“光對(duì)鼠的生活有影響嗎？”有同學(xué)把玻璃板換成了透明的薄膜，這一創(chuàng)新不僅取得了相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也使實(shí)驗(yàn)材料廉價(jià)易得。如《探究種子的萌發(fā)的外界條件》，《探究草履蟲(chóng)對(duì)刺激的反應(yīng)》等都給學(xué)生提供參考的實(shí)驗(yàn)方案，使學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)有了一定的認(rèn)識(shí)后，再充分發(fā)揮學(xué)生的想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)提出了兩種可行性方案，并且驗(yàn)證了結(jié)果。

四、變課內(nèi)實(shí)驗(yàn)為課外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

生物學(xué)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，不管是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)還是教師演示實(shí)

驗(yàn)，往往限定在課堂有限的時(shí)間內(nèi)完成，實(shí)驗(yàn)由于受時(shí)間、空間、人數(shù)、器材等限制，學(xué)生的觀察、分析和動(dòng)手操作機(jī)會(huì)很有限，而課外實(shí)驗(yàn)大多分散在野外或?qū)W生家庭中進(jìn)行，或者場(chǎng)地較為廣闊，或者參與實(shí)驗(yàn)人數(shù)較少，再加上實(shí)驗(yàn)延續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，所用器材一般簡(jiǎn)便易得或者容易自制，這就大大增加了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，他們親自觀察、記錄，并且動(dòng)腦筋去比較、分析和思考，從而拓寬實(shí)驗(yàn)的功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在教學(xué)中，教師要精心設(shè)置情境，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生更加深刻地理解生物學(xué)知識(shí)。更加靈活地應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力提高有很大的促進(jìn)作用，是生物學(xué)教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生掌握了一定的生物學(xué)知識(shí)后，可讓他們親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和按已有的實(shí)驗(yàn)方案“照單抓藥”的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的感覺(jué)和效果是完全不一樣的，通過(guò)這些過(guò)程，既能培養(yǎng)他們獨(dú)立且科學(xué)地思考問(wèn)題的能力，也能培養(yǎng)他們觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)等能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

六、打破定勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

以往做實(shí)驗(yàn)，都是教師先講實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)要求，實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)一應(yīng)俱全地講給學(xué)生，還怕學(xué)生出問(wèn)題，但通過(guò)各班實(shí)驗(yàn)效果的對(duì)比，我們進(jìn)行了大膽的嘗試，如《制作臨時(shí)裝片和觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)》的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)題目準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。有同學(xué)用洋蔥作為實(shí)驗(yàn)材料，她先取了一片洋蔥外面較薄的老葉直接放在顯微鏡下觀察，看到葉片的結(jié)構(gòu)是由許多細(xì)小的不同形狀的細(xì)胞構(gòu)成，接著她將洋蔥鱗片的內(nèi)表面，外表面、葉肉分別做成臨時(shí)裝片，放在顯微鏡下觀察到了它們不同的形狀，不同的排列方式，并把這些不同的細(xì)胞都認(rèn)真的畫了下來(lái)，還能自我追問(wèn)一些順理成章的問(wèn)題。這樣，學(xué)生并不是在教師照本宣科的情況下學(xué)習(xí)知識(shí)，而是在掌握了實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，充分利用身邊的材料創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不但能順利地完成了任務(wù)，還學(xué)到了更多的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

綜上所述，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，不但要達(dá)到教材對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)提出的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模M(jìn)行常規(guī)的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教育；還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)，嚴(yán)肅認(rèn)真一絲不茍的科學(xué)態(tài)度；更重要的是通過(guò)對(duì)分組實(shí)驗(yàn)、課堂演示實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)驗(yàn)以及日常生活中生物現(xiàn)象的嚴(yán)密觀察和勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究的探索精神和創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)、思考和解決新的實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，素質(zhì)教育是主體性發(fā)展的教育，在教學(xué)的過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用表現(xiàn)在：教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自己觀察、動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)、動(dòng)腦觀察、探索、分析、創(chuàng)新，自己概括歸納出結(jié)論，獲得知識(shí)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重在手腦并舉，意在培養(yǎng)創(chuàng)新能力。