心理殘障型弱勢群體學生的現狀調查與教育策略探究

當前，弱勢群體的發展狀況關系到社會的穩定、和諧社會的構建。在學校里也存在著弱勢群體學生，這部分學生能否成長成才，將直接關系到廣大人民群眾的根本利益，關系到教育持續發展。如果不采取行之有效的措施，加強對他們的思想政治教育，將引發一系列社會問題，影響到教育的成效、學生的成長。本文所研究的“弱勢群體”學生是指因生理缺陷、心理障礙而束手無策，或因疾病纏身、家庭不幸而郁郁寡歡的那部分學生。

一、心理殘障型弱勢群體學生的類型及其主要特點

心理殘障型弱勢群體學生是指由于各種原因在經濟、身體、心理、環境適應等方面處于不利地位的群體。具體有幾種類型：

1、生理缺陷型。主要指身體殘疾、有缺陷的學生。有的對自己的長相、體重極不滿意，有的身材比較矮小，身體局部畸形或殘疾，有時受到同學的挖苦嘲諷，受到一些不公正的待遇，承受著比普通人更大的生活壓力，表現得比較自卑、憂郁，總是擔心自己會受到別人的嘲笑和傷害，做起事來瞻前顧后，畏手畏腳。

2、心理脆弱型。心理素質差，承受不了巨大的心理壓力和學習、生活中的各種打擊，經受不起較大的挫折和失敗，對周圍事物很敏感，非常在意別人對自己的評價和認同，一旦理想與現實有很大差距，往往表現得比較憂郁、失落、悲傷、精神壓抑，最終導致心理畸形，形成心理障礙，有的甚至走極端。

3、交際自閉型。性格內向，孤僻，膽小懦弱，缺乏基本的交際技能，在交際中處于被動地位，有心事很少主動與老師、同學甚至自己的家人進行溝通。有的缺乏集體意識，經常離群索居，獨來獨往，交際范圍狹窄，將自己自我封閉，缺少人們的關心。有的對自己沒有信心，不愿意或者不敢參加各種活動并在活動中鍛煉自己。有的不能主動去適應新環境，遇到挫折或打擊就自我逃避，沉默寡言，一個人承受各種壓力，常常將自己的各種想法、打算悶在心里。

4、體質型。這部分學生有的，體弱多病，身體素質差，身材比同齡人矮小，對力量型項目相對較弱；有的文靜內向、懶于運動不愛運動而出現體型過于肥胖或瘦小薄弱；有的不參加正常的體育鍛煉或很少參加，對體育鍛煉無所謂，樂于當旁觀者，更不要說讓他們參加劇烈的運動。

二、分析心理殘障型弱勢群體學生的形成原因

(1).家庭因素。

a遺傳因素。

有些弱勢生受先天遺傳基因的影響，身材比同齡人矮小，對力量型項目相對較弱；有些受父母文靜內向、懶于運動的影響，潛移默化地也不愛運動，故出現體型過于肥胖或瘦小薄弱。

b家教因素.父母過分溺愛，平時還告誡孩子，不要參加劇烈的運動，有些家長對學校一些正常的體育鍛煉，也出面幫孩子袒護等……這樣的家庭教育方法，造成有些孩子從小養成怕苦、怕累、意志薄弱、膽怯、缺乏抗挫折的能力。

(2).個性心理因素。

這類學生多數表現為不合群、退縮、沮喪、懼怕，存在著膽怯心理，缺乏自信心。一旦進行體育活動，他們往往表現出退縮保守，緊張憂慮的心理傾向，對體育活動避而遠之，不樂意參加。對競爭性運動不感興趣，缺乏體育活動應具備的起始行為。

(3).思想認識因素。

這些群體，大部分認為父母給的遺傳基因、天生認命，自己身體素質差，再努力也是徒勞。平時上課及課外鍛煉時，不愿積極參加或很少參加，對體育鍛煉無所謂，樂于當旁觀者。故身體素質與體育能力自然無法得到有效提高。考試與體育達標成績很少合格，還有少部分學生覺得，體育學了沒什么用，自知先天不足，不如在文化課中加點油，加以彌補。因而缺乏自信心，影響了體育的學習動機和興趣愛好，淡薄了體育教學教育功能。

(4).體育教師自身素質因素。

教師的工作責任心，表率能力、課中組織教學能力及課外的輔導能力，特別是對一些弱勢生的關注程度是激發學生自信心、喚起學生參與體育活動與愛好興趣所不可忽視的重要因素。

三、加強心理殘障型弱勢群體學生的教育優化策略

1、思路上要體現創新，構建社會、學校、老師、家長、學生干部五位一體的思想政治教育體系。社會要關心心理殘障型弱勢群體學生，從政策上給予鼓勵、幫扶，促進良好社會價值觀和道德觀的形成，給他們創造一個良性的生存空間；學校要樹立以人為本的觀念，出臺幫扶這類學生的辦法，采取行之有效的措施，動員各方面的力量關心學生他們的成長；所有老師都應該本著“一切為了服務學生，一切為了培養學生”的原則，在教學、管理、思想教育中對他們給予實質性的幫助和關懷，發揮他們在學生思想政治教育中的重要作用，形成人人關心他們的良好氛圍。

2、途徑上要保持順暢，搭好網絡教育、文化活動、個體教育三個平臺。大多數心理殘障型弱勢群體學生由于身心的自卑、憂郁，往往與人交流較少，他們更愿意通過虛擬網絡來展現他們的內心世界。這就要求我們要發揮網絡的作用。在網絡教育中，要做到網前、網中和網后教育相結合，主動搭好網絡教育平臺，使他們愿意與人進行交流；要構建班主任思想政治工作網絡，將不同班的弱勢群體情況及采取的措施相互交流，實行資源共享。要認真開展好各種豐富多彩的文化活動，注意結合他們的特點，使他們能積極參與，打開心扉，在鍛煉中提高心理素質和承受能力。在個體教育中，既要體現政策導向，也要體現人文關懷，使他們愿意真誠地與老師進行交流和溝通，真正從教育中得到啟發和幫助。

3、態度上要注重務實，樹立政治意識、超前意識、服務意識、責任意識。要從社會和諧、維護社會穩定的政治高度來做好心理殘障型弱勢群體學生的思想政治教育工作，而不能認為對他們的教育可有可無，可大可小，可重可輕，可粗可細；要對他們存在的問題有預見性，做到未雨綢繆；針對這部分學生的特點，在教育的全過程中熱情地為他們服好務，使他們能夠感受到一種關懷，一種包容；要對社會負責，對學校負責，對學生家長負責，對學生負責，也對自己的良心負責，將責任化作切實的行動。

4、原則上要用心育人，做到關心、愛心、細心、耐心。心理殘障型弱勢群體學生比其他學生更需要關心、支持、認

同、幫助。在工作中首先要充滿愛心，做到“精誠所至”，用真情去打動他們，使他們感受到他人的溫暖；還要注意觀察、了解他們的言談舉止，從話語和行為中細心地找到問題的癥結所在，提高思想政治教育工作的有效性；由于心理等各方面原因，在做思想工作時，可能會遇到他們的抵觸、冷淡，這就需要我們仔細檢查一下自己的教育方法是否恰當，自己的言語是否考慮了他們的承受能力，從而加以改進，用良好的耐心去交流、溝通、說服，跨越交流障礙，達到“金石為開”的教育目的。

5、方法上要保持靈活，體現工作的主動性、目的的針對性、方法的系統性、手段的多樣性、結果的實效性。在工作主動性方面，要及早了解心理殘障型弱勢群體學生的有關情況，主動與這部分學生交流而不是等學生找上門來；對他們中存在的問題要主動思考，而不能“頭痛醫頭，腳痛醫腳”；在目的針對性方面，要圍繞“如何使他們走出弱勢，將弱變強”、“如何提高他們的生存競爭力”下功夫，實行分類目標管理；在方法系統性方面，要多種方法并用，如說理教育法、情感陶冶法、實際鍛煉法、榜樣示范法等；在手段多樣性上，要柔性管理與剛性管理相結合，輸血與造血教育相結合，學校教育、家庭教育、自我教育相結合，整體教育與分層次教育相結合，群體教育與個體教育相結合；在結果的實效性方面，要因材施教，要分層分類采取措施，最終使他們在教育過程中，從自省走向自立，從自信走向自強。

6、措施上要強調配套。一是建立分類建檔制度。將不同類型的學生在充分調查摸底的基礎上，建立不同的個人小檔案，輸入計算機進行系統管理，以便有針對性地開展工作。二是建立教育質量跟蹤制度。定期對各類已教育對象進行質量跟蹤，了解教育質量情況和效果，對于表現好的要及時鼓勵，表現差的要繼續進行教育，并在摸清原因的基礎上注意結合實際改進工作方法；三是建立信息反饋制度，及時通過班支委反饋信息，了解他們的基本情況，形成完備的信息庫，準確收集，科學分析，認真處理，保證能及時了解到最需要關心的同學并能給予幫助。四是建立思想政治教育預警制度。對于這部分弱勢群體學生易出的問題要有預案，對于在部分同學身上發生的問題也要對其他同學進行預警，便于將各種問題的負面效應和后果降低到最小。此外，學校還要針對不同群體采取配套措施，發揮優秀學生的幫扶作用。如對體質型弱勢群體學生要對他們做好宣傳教育工作，多讓他們參加適度的體育鍛煉，以增強他們的體質；對生理缺陷型設立自強獎學金；對心理脆弱型、交際自閉型開設心理咨詢中心，加強心理輔導，實行“一幫一”工程，通過優秀學生的幫扶帶動后進學生。

7、積極尋求個人調節，緩解不良情緒

心理殘障型弱勢群體學生由于心理發展處于尚未成熟的

階段，缺乏社會經驗和一定的自理能力，心理比較脆弱、適應能力差、情緒不穩定，心理失衡。作為一名心理殘障型學生要學會適時調節自己的心理狀態，使自己的不良情緒向健康方向轉化。有一個明確的奮斗目標，是保持良好心態的重要前提。它能使心理指向集中于一處，無形中會轉移注意力，削弱心理問題對心理的影響，并有了內在驅動力，有利于克服各種心理和疾病。正視學習和生活中遇到的壓力，不斷進行心理調試，始終以樂觀、堅強、自信的態度對待生活。一個人以一種自信、堅強、樂觀的精神面貌面對生活，有助于及時調整心態，從心理困境中走出來。自知、自愛、自尊、自信、自強、自制是良好的自我意識的內涵。能夠清醒地認識自己，給自己準確定位，是自知：愛惜自己、保護自己、珍惜自己的品德和榮譽，是自愛：遇事不退縮畏懼，不妄自菲薄，是自尊：有強烈的自信心，有積極的進去精神，是自信：凡是要么不做，要做就力求最好，是自強：善于控制自己的情緒，抵御各種不良的誘惑，獨立自主的決定自己的事情，是自制。誠懇與人交往，建立良好的社會關系，在社會生活中，良好的人際關系可以消除孤獨感，獲得安全感。多一些贊美和鼓勵，不輕易懷疑他人，甚至厭惡他人：要尊重他人，信任他人，注意傾聽對方的談話，不把自己的意志和見解強加與人，既樂于助人，也坦然接受別人的情感和幫助。事實證明，有好的人際關系就會有好的心情。學校應鼓勵他們參加各種有益的社團活動，讓他們通過參與社會活動和社團活動，在交往中建立良好的人際交往能力。

8、校園環境及觀念、制度的更新與改善

沒有心理健康的教育不是完整的教育，素質教育必然包括心理健康教育。校園是學生心理健康中不可或缺的一環。學生心理咨詢工作的開展，無疑使心理殘障型弱勢群體學生看到了走出“精神低谷”的希望。

9、加強對心理殘障型弱勢群體學生的心理健康教育工作

①為他們搭建一個自我教育和發掘潛能的平臺

發揮他們在自我教育中的作用，是構建和諧社會的內在動力。使他們在這些心理健康教育工作的重要陣地上，加強對理論知識的理解，深化對自身潛能認識和發揮，真正在自我教育中展示個性，把自己錘煉成為全面發展的復合型人才。

②為他們做好心理健康咨詢工作

從這部分學生世界觀、人生觀的形成過程來看，接受思想政治教育和參加社會實踐是主要途經。他們通過與心理健康教育工作者傳遞的教育信息的理解與分析，從而形成他們對世界和人生的根本看法。這就要求學校心理健康教育的內容必須滿足學生的需要。所以，心理健康教育工作根據他們的心理需要組織設計和開展教育活動，大力倡導公平、正義、寬容的社會理念，鼓勵、引導學生發揮長處，合理競爭，取長補短，共同進步。通過運用這些方法減輕他們學習、生活、就業的心理壓力。增強他們的心理承受能力，鼓勵找準自己的優勢與不足，堅定信心，戰勝自我，力求取得最佳學習和工作效果。

心理殘障型弱勢群體學生在面對挫折、貧困、人際交往等心理健康問題時所表現的行為特征說明他們在社會中處于弱勢地位。因此，對于這類弱勢群體學生的教育應該引起社會的廣泛關注。