淺議小學科學課堂合作學習

摘要：課堂合作學習是一種教育哲學和教學理念，倡導課堂合作學習不是為了追求形式上的“活動”。目前課堂中的合作學習普遍存在“有其形，而無其實”之嫌。咱們教師在課堂上應該傳授必要的合作技巧，構建合理的課堂合作小組，建立有序的合作規范，才能實現有其形，也有其實的合作學習。

關鍵詞：小學科學 課堂 合作學習

小學科學課堂的教學過程就是師生間知識交流與情感傳遞的合作過程，咱們教師要能使學生“會學知識、會學做人”，就必須在課堂教學過程中將情感的溝通與知識的信息交流置于同等地位，以求達到完成教學目標、增強教學效果的目的。下面我就小學科學課堂上的合作學習談一談自己的一點體會。

一、小學科學課堂上合作學習的概定、內涵

新課程理念下的課堂合作學習是以教學目標為導向，以課堂教學中各種動態因素的互動合作為動力源泉，以團體成績為獎勵依據的一種教學論和策略體系。課堂合作學習是一種生活態度和價值追求，在當今這種開放的社會時代里，單純的單打獨斗的時代早已過去，不管是科學探究，還是社會事務及我們的教育教學活動，都需要相互合作才能高質量高效率的完成，可以說相互合作是走向成功的強有力的助推劑、潤滑劑，作為擔負教育重任的教師應該有責任通過各種形式的教學活動，讓學生們意識到：在相互競爭中，獨干在當今社會時代中雖然存在，但相互合作更是必備的時代精神，是他們在今后的發展過程中必備的基本素養。

二、小學科學課堂合作學習中存在的問題及原因

1、小組成員分組不太科學

在常規的課堂教學活動中最常見的小組合作學習形式是按照座位將學生分組，這樣的操作顯然很不合理。學生座位的編排往往是根據學生高矮次序或男女搭配而成的，前后分組的形式雖然簡便易操作，但我們也經常看到，在合作學習過程中，有的小組爭論不休，有的小組卻低頭無語，有的小組是一言堂，這顯然是各小組成員搭配不合理造成的，沒有把學生優化組合，各種學生的優勢沒有得到互補、促進。

2、合作規則不明確

在教學過程中常常是教師宣布小組討論，前排學生“整齊有序”的轉向后排，學生嗡嗡的聲音充滿整個教室，每人都在說話，每人都在動手，分不清誰在發言，誰在聽，誰在記錄，誰在動手，有的小組成員甚至出現各說各的，誰也不聽誰的；有的小組成員相互沉默，對討論的問題沒有人發表見解；有的小組成員則借機閑聊，做無關討論話題的事；有的小組則是一言堂，小組成員都得聽一個人的，課堂合作學習僅僅是流行于形式，當老師提問小組中學習比較困難的學生時，他們雖能免強應付回答，但答案并沒有他們自己的思維，結果是好的更好，差的更差，這都是追求形式的合作學習，這樣的合作學習缺乏小組合作學習的規則。

3、學生缺乏合作意識和合作技能

大部分合作小組在剛組建時，學生們往往都具有很強烈的合作愿望，但過一段時間后，就變得興趣全無，應付了事。在小組討論過程中，一部分學生不善于傾聽別的同學發言，而只是關注自己的發言機會；在有的合作小組討論過程中，成績好的學生往往成了“權威”，全包干；在各小組競爭時，小組各成員間缺乏團體精神，各行其是，小組競爭一旦失敗，互相指責，怨聲一片，以上種種，原因就是學生缺乏基本的合作意識和合作技能，如：如何傾聽，如何解決沖突，如何建立信任等技能。

4、合作學習討論的內容不恰當

在課堂教學過程中，教師經常隨意提出問題讓學生分組討論的現象，教師認為只要讓幾個學生坐在一起討論就是合作學習了，可是有時教師剛布置完問題，有的學生馬上就開始發言了，因為有些問題對他們而言太簡單了，并不需要合作討論；有時即使學生討論了很長時間，可學生一直沒有答案，因為討論的問題太難了，即使合作討論也不能解決。這樣的合作學習肯定無法促進學生認知和情感的變化，不能產生真正有效的合作學習，原因是因為教師對合作學習的內容選擇不恰當。

5、評價不恰當、不科學

課堂合作學習活動結束后，教師通常要以小組為單位進行全班性的總結交流，可是有的小組代表發言時常常說“我認為……”、“我覺得……”、“依我看……”等等，往往不是代表本組意見，而不是“本組認為……”，“我組認為……”等等。教師對小組匯報的評價也常常是“你說的……”、“你的見解……”，而不是“你組的見解……”，“某某組說的……”。顯然學生不恰當的發言方式是由教師不科學的評價方式造成的。其主要問題在于：首先，教師側重于對學生個體的評價，忽略對合作小組的評價；其次，教師側重于對討論結果的評價，忽略了對學習過程與學習方法的評價；第三，教師很少對學生的學習態度、習慣、參與程度、創新意識、實踐能力等進行評價。

三、合作學習的合理搭配

教學活動過程中的課堂合作學習，合理搭配合作學習小組非常關鍵，基本上可分為“師生合作”和“生生合作”兩種。教師必須在具備很強的責任感和事業心的同時，還須特別注重對學生的“感情投資”，與學生交朋友，這樣，教師與學生合作起來氣氛才活躍，學生沒有一點學習壓力，能夠充分激發學生主動學習的熱情。教師是課堂合作學習的組織者和指導者，合理搭配，生生合作，靈活多變的組織方式可以給教學帶來意想不到的效果。

課堂合作學習是在新課程理念下學生應掌握的一種重要的學習方式。合理的分工，明確的任務，學生在合作的過稱中就能體驗到合作的快樂。比如我在教《了解土壤》這一課時，當我宣布今天這節課我們將在校園操場上進行，需要大家合作來完成時，孩子們的激動之情溢于言表。在操場上，孩子們用手中的工具挖著泥土。當他們發現土壤中的蚯蚓、蟲子時，那種高興流露在他們的臉上。在這樣的課上，孩子們當然是快樂的。因為他們在合作探究的同時也學到了知識，這樣的一個過程，既是合作探究實踐的過程，也是一個學習知識，提高能力的過程。

在新課程理念下，咱們教師必須重新審視課堂合作學習的價值，主動積極地營造適合學生進行合作學習的環境，讓小組課堂合作學習在新課程的改革中煥發獨特的魅力。

參考文獻：

1、《教學策略》周軍著教育科學出版社

2、《自主學習的理論與實踐》孫宏安著高等教育出版社

3、《教育科學研究》2004年第12期