淺議如何走進(jìn)小學(xué)語文新課程

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，我們小學(xué)語文課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大變革。通過切身教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)課改有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，課改的課堂充滿了生機(jī)。

關(guān)鍵詞：走進(jìn) 小學(xué)語文 新課程

小學(xué)語文新課程改革給我們教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和嚴(yán)峻的考驗(yàn)，機(jī)遇不可多得。小學(xué)語文新課程的改革，都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，以致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為目標(biāo)。新課程改革將帶來教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，即由教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心。作為教師，都將在這場改革面前找到屬于自己的位置，做出自己的回答；作為一名小學(xué)語文教師，我們該如何走進(jìn)新課程呢？下面談?wù)勎覀€(gè)人的一些做法。

一、作為小學(xué)語文教師，我們在課堂上應(yīng)該給學(xué)生營造一個(gè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍

教師對(duì)學(xué)生真誠的一點(diǎn)微笑，在課堂教學(xué)中都能起到舉足輕重的作用。教師的微笑能使學(xué)生意識(shí)到教師在關(guān)愛他們，學(xué)生們都盼望著得到教師支持與配合，能給他們一種安全感、輕松感和享受感。學(xué)生質(zhì)疑問難時(shí)，學(xué)生答錯(cuò)問題時(shí)，教師應(yīng)設(shè)法站在學(xué)生的角度，體會(huì)學(xué)生的想法和感情，用微笑的神情、親切的語言，給予恰到好處的鼓勵(lì)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使他們在民主、和諧的氛圍中學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)思考和學(xué)會(huì)解決問題。當(dāng)然，教師在教學(xué)中一定要巧手剪裁、精于點(diǎn)撥，緊扣學(xué)生的興奮點(diǎn)（教師、學(xué)生和文本之間的交合點(diǎn)），擊中引爆點(diǎn)，一石激起千層浪，學(xué)生便會(huì)行動(dòng)起來，創(chuàng)新思維也便產(chǎn)生。例如在我教學(xué)《第一場雪》第二自然段時(shí)，問學(xué)生“從哪些詞句可以看出雪下得很大？”學(xué)生回答“鵝毛般的大雪”、“雪花簌簌地往下落”、“枯枝被積雪壓斷了”等。當(dāng)時(shí)一位平時(shí)很調(diào)皮的學(xué)生提出“枯枝被積雪壓斷另外與雪下得很大沒有必然的聯(lián)系”。理由是：“枯枝本身不結(jié)實(shí)，不下雪，枯枝也有斷的可能”。此時(shí)，我沒有評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，也沒有批評(píng)他，而鼓勵(lì)他有獨(dú)特的見解，受到表揚(yáng)學(xué)生更是信心十足，理直氣壯地陳述他的看法，在此基礎(chǔ)上，我點(diǎn)撥學(xué)生注意“積”字，并進(jìn)一步分析雪能“積”在樹枝上，證明雪很大，而前面“刮了一下午狂風(fēng)，也未刮斷枯枝”，說明枯枝的斷是由于積雪壓力而斷的，從“壓斷”一詞可以看出雪下得很大。整個(gè)教學(xué)過程十分活躍，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，不論回答對(duì)錯(cuò)與否，每個(gè)學(xué)生都獲得了成功體驗(yàn)。

二、在語文課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生感悟，在積累運(yùn)用中學(xué)習(xí)語文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提到“語言積累、語感培養(yǎng)”這個(gè)問題。可見，積累語言對(duì)學(xué)好語文是多么重要。確實(shí)，沒有積累，談不上培養(yǎng)好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力、更不能學(xué)好語文。當(dāng)然，它是一個(gè)長期的積累過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語言積累的薄弱成了他們語文能力持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”，沒有豐富的語言積累做“奠基”，那么方法和技能就成了“空中樓閣”，學(xué)生語文能力的持續(xù)發(fā)展也就缺乏“后勁”。于是我在教學(xué)中采取以下對(duì)策：

閱讀積累。班內(nèi)組織成立圖書角，設(shè)圖書箱，每人一本積累本，美其名曰“采蜜本”、“百寶箱”等。每天要求學(xué)生利用課余時(shí)間去讀課外書籍，把喜歡的語句、段落摘抄下來，要求學(xué)生做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。要求學(xué)生在讀中思考、讀中感悟、讀中積累。

誦讀積累。這是兒童積累語言主要方法，兒童正處于儲(chǔ)存語言最佳時(shí)期，多背誦一些好的文章，有利于培養(yǎng)記憶力，更有利于積累語言，提高語言表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中，我重視背誦指導(dǎo)，給予學(xué)生充分背誦時(shí)間，加大檢查力度，不僅要求背誦課文，還要求學(xué)生背誦課外書上表達(dá)真情實(shí)感的句段，達(dá)到熟讀或背誦，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)積極積累語言。

三、教師在教學(xué)過程中努力搭建包容學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)平臺(tái)

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容多來自生活，而又高于生活。語文教學(xué)的有效方法就是必須引導(dǎo)學(xué)生與作者“共同生活”，把生活所得的一點(diǎn)一滴積聚起來，積累得越多，了解得就越深切。如《圓明園的毀滅》，這是一篇愛國主義教育內(nèi)容的教材，離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，單憑課堂教師的講解是不夠的，課前就要讓學(xué)生搜集有關(guān)圓明園的背景資料，在翻閱資料中體會(huì)“發(fā)現(xiàn)”的愉悅，課堂上通過憑借祖國古代精美建筑的圖片再造想象，結(jié)合電影錄像《火燒圓明園》，引導(dǎo)學(xué)生跟隨電影回憶那不堪回首的歷史，學(xué)生不再憑教師的講解獲得對(duì)課文的理解，而是師生共同收集大量資料為背景，在各自原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，靠感性知識(shí)的積累和理性認(rèn)識(shí)的獲取完成對(duì)課文的理解。

四、教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)努力做到以人為本，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性

語文閱讀教學(xué)要以讀為本，重在悟情、傳情，培養(yǎng)語感，讓學(xué)生在課堂上把書讀順，讀好，從而養(yǎng)成正確的讀書習(xí)慣。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和學(xué)生之間對(duì)話的過程，是學(xué)生個(gè)性化的行為。”在語文教學(xué)過程中，我改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的沉悶呆板的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在初讀課文后，自主學(xué)習(xí)，自主提問，以學(xué)定教。如我在上《麻雀》第二課時(shí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)大獵狗慢慢逼近可愛的小麻雀的情景，此時(shí)我問學(xué)生：“你們最想知道什么？”學(xué)生說：“小麻雀會(huì)怎么樣了？”“有誰會(huì)來拯救它？”“結(jié)果如何？”……我讓學(xué)生充分讀課文，讀他們最想知道的部分，而后告訴我“讀懂了什么”，結(jié)果“仁者見仁，智者見智”，在輕松、和諧的氛圍中放飛了學(xué)生的思想；在多種方式的朗讀中去理解、去體會(huì)、去感悟“母愛”的高尚、無私、偉大，與此同時(shí)，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。在講到“獵狗慢慢后退”時(shí)，學(xué)生動(dòng)情了，我被感染了。“此時(shí)此刻，你最想說什么呢？”學(xué)生的思想似水在流，似火花在迸射。有的說：“獵狗呀，獵狗，你不是很兇嗎？上呀！有本事的上去拼一拼，怎么往后退？看來，你還有良心發(fā)現(xiàn)。”“麻雀呀麻雀，你真的太偉大了！你的舉動(dòng)使我想起了我的媽媽，她對(duì)我也是這樣的，在危難之時(shí)，總會(huì)挺身而出，來保護(hù)我……”“小麻雀呀，你真是太幸福了，你有一位好媽媽，你應(yīng)該感到驕傲、自豪。再說，你不好好在家呆著，跑出來干什么？媽媽險(xiǎn)些送了命……”學(xué)生的“心”被打動(dòng)了，他們精彩的發(fā)言使我驚奇、驚嘆！

語文課程改革任重而道遠(yuǎn)，但我們有信心去探索，去總結(jié)，去完善！

參考文獻(xiàn)：

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》