英語口語學習中存在的問題及應對措施

摘要：學生在英語口語學習中存在著很多的問題，我們要提高中學生的英語口語水平，培養出英語一流的學生，就必須要結合我國中學英語教育教學大綱，以使學生做到英語交際中運用自如為目的，尋找出切實可行的方法措施，以提高學生的英語口語水平。

關鍵詞：興趣 自信 策略 交際 個性差異

在中學英語教學中，我們常常會發現有以下幾種情況：比如，有些學生他們的作業、考試都很是不錯，可就是上課不愛舉手，不喜歡發言。而且我們也能經常地看到有的學生的考試成績筆試部分的成績好，可口試卻很糟糕；特別是在舉行的英語交際活動中，有的學生會說其實我心里想得挺好的，可就是一要口頭表述了，就想不到怎么說了，或是本來想得挺全面的話語卻一說起來就表達不完整了，變得吞吞吐吐，結結巴巴了。

諸如此類的現象俯拾皆是，不勝枚舉，分析起來，大都是由于以下原因造成的：學生們對口頭表達不感興趣；內心焦慮緊張；表達時注意力不集中；學生的個性差異。

那么怎樣才能解決學生們口語表達中存在的問題，提高學生口語表達的能力呢？根據多年的英語教學經驗，我主要總結了以下幾個方面，希望能對廣大英語教師和英語學習者有所幫助和借鑒，愿與大家共勉之。

第一，關注學生心理，培養良好的興趣。

我們的學生可能對笑話，小品類的東西都感興趣，那我們可以投其所好，適當地給與他們提供這方面的材料，他們便對其充滿著熱情和愛好，邊去練習肯定會說到意想不到的效果的。我國古代的大教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明了興趣對學習的重要性。

有一次我給學生們在黑板上寫了如下這個笑話：A naval officer fell overboard. He was rescued by a deck hand. The officer asked how he could reward him. “The best way ，sir，”said the deck hand， “is to say nothing about it. If the other fellows knew I’d pulled you out， they’d chuck me in.”學生們很快就明白了這個笑話，并積極的非常高興地去學，以前很費勁的甚至不發言的學生也輕松地會給別人用英語講這個幽默的笑話了。

還有我們可以結合歌曲中的英文句子進行英語口語的教學，比如王心凌的“第一次愛的人”中有一句就是這樣的“the day you went away”，簡單的句子里包含了定語從句和一般過去時態的運用，既使學生學習了語法還掌握了這個句子。還有我們經常去超市購物，如果你留意的話，那你會經常看到一些物品商標或說明上也都有英文的翻譯，還有一些卡上，比如中國電信卡上就寫有“Always with you”與你同行。那么我們就可以用這個童叟皆知的小卡來講解口語常用的句子了，這樣點點滴滴的感興趣的小積累，便可以匯集以成大河。

另外結合一些幽默笑話，謎語、諺語或成語也會有很好的教學效果。如:Who has three hands?答案是clock.還有A little leak will sink a great ship.小漏不堵沉大船。A good beginning is half done 良好的開端是成功的一半等等。這樣既活躍了課堂的氣氛，激發學生英語學習的興趣，又把復雜枯燥的知識巧妙地教與了學生，會使教學收到很好的效果。

只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。教學當中我們還可以采取創設情境、短劇表演、小組對話、講故事、學唱歌曲諺語等等多樣化的課內教學方法與豐富多采的課外活動緊密結合，不斷給學生以表達的機會，不斷給學生以新的刺激，培養他們對口語表達的濃厚的興趣。

第二，講究策略方法，增強學生自信心。

現在的中學英語教學也很是注重訓練學生英語語言交際的能力，課堂上常有大量的英語信息傳遞和交流，學生的聽說活動大大加強。可是在活動中，教師必須要講究一定的策略方法，否則將會對學生身心造成傷害。

比如教學中有些教師往往高度警惕地聽著學生所用的每一個詞句，一旦發現學生在語音、語調、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正，這種見錯就糾的做法，不僅打斷了學生的思路，甚至還會影響學生完整的表達。本來有的學生就總覺得自己的英語基礎差，語音、語調不標準，怕開口，缺乏自信心，這樣一來就更會使其失去自信，不敢發言了。而且長此以往，學生考慮與擔心的是自己的句子有無語法錯誤，過多地注意語言形式的正確性，以影響到學生的進步。

因此，教師對學生交際中的語言錯誤，應注意策略，以不使學生產生畏懼情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量等學生表達完畢后再去給予糾正，并且糾正之前要首先采取鼓勵、肯定的態度，先使學生對自己的表述確定自信心，然后再給予適當的指點并注意說話的預期，這樣就睡消除學生的心理焦慮，使學生經常地不斷地獲得成功的愉快的體驗，從而增強口語表達的自信心和愿望。

第三，給學生一定的空間，培養他們的獨立自主性。

教學實踐證明，學生要說好一門語言，必須給他們獨立自主表達的空間。比如，有時在學生在表述過程當中出現“卡殼”現象，即發生表達障礙時，如果這是老師馬上救助，常常會使學生產生依賴心理，導致注意力不集中，從而難以實現獨立完整地表達習慣。教師要培養學生自我完整表達，首先應了解學生，熟悉學生的知識水平，注意訓練題目的難易程度要適當，輕易不要出口相救。我們可以多檢查、提問，隨時引導啟發他們，培養他們的獨立自主性，漸漸養成獨立完整表達的習慣。

第四，注意學生的個性差異，因材施教。

教育教學中，教師必須要做到考慮學生的個性差異，充分了解學生，才能做到有的放矢，事半功倍，收到良好的效果。教學和訓練在面向大多數學生的時候，要做到上不封頂，下要保底，也就是說題目要適于大多數學生。另外進行單一訓練時，我們還要注意要根據學生不同的性格、特點、知識水平的高低，采取不同的方法，做到知己知彼，分別培養和提高他們口語表達的能力。

參考文獻：

1、袁桂林主編 東北師范大學出版社《現代教育思想專題》第1版

2、徐學瑩 主編廣西師范大學出版社《教育學新編》第2版

3、陳琦 主編高等教育出版社《教育心理學》第1版