小學數學教學與課程資源的開發運用

摘要：教材、教輔用書、課堂生成、現實生活中的課程資源繽紛復雜，可以開發的數學課程資源也有很多很多，但不管使用哪種課程資源，都要貼合學生的興趣，貼近學生的生活，要讓學生感到親切、自然，這樣才能使我們的課堂更加多姿多彩。

關鍵詞：小學數學 課程資源 開發 應用

《數學課程標準》指出:數學課程資源是指依據數學課程標準所開發的各種教學材料以及數學課程可以利用的各種教學資源、工具和場所。對數學課程資源進行合理有效地利用是實施數學課程的重要組成部分。隨著課改的進一步深入，許多教師已經意識到數學課程資源不僅僅局限于數學教材，因而在課堂教學中經常有意識地挖掘身邊的資源，使數學課堂變得生機勃勃、異彩紛呈。那么如開發利用課程資源呢？

激發興趣，挖掘資源。興趣是學生學習的動力之源。我們開發課程資源的時候，要挑選那些富有生活氣息、充滿時代感的具有趣味性、代表性、典型性的問題，讓學生樂于參與，這樣才能保證學習效果。如：在學習了長方形、正方形的面積計算之后，我把題目改變后布置給學生：用12根1分米長的小棒首尾相接圍成不同的長方形或正方形，記錄每種圖形的長、寬，并計算它的周長和面積。這樣的題目本身帶有濃厚的趣味性，能極大激發學生學習數學的興趣。學生在操作過程中不僅鞏固了課本知識，而且提高了動手操作能力和創新能力，可謂一舉多得，受益匪淺。

此外，游戲也是學生喜聞樂見的課堂活動，教師要開發好游戲資源，要讓學生在游戲的同時，既激發學習興趣，又增長知識、培養能力。例如，學習線段、直線、射線之后，可以設計謎語游戲，教師做動作，讓學生猜謎語，謎底是一個數學圖形的名稱：教師兩只胳膊端平，握住拳頭（謎底：線段）；兩手放開（謎底：直線）；一手握拳頭，一手伸開（謎底：射線）。

運用教材 享用教材資源。課程改革以來，各種版本的新教材相繼取代了以往保持幾十年不變的人教版老教材，新教材以兒童感興趣的故事或話題為題材構成“情景串”，從而引發一系列的問題形成“問題串”，使學生在一連串的現實的具有挑戰性問題中，走進并融入數學，以數學活動為主線，以解決問題為框架，以數學知識的學習為載體，以探索合作為主要的學習方式，在提出問題和解決問題的過程中，使學生不僅理解和掌握數學知識和方法，而且形成問題意識和解決問題的策略，改變學生的學習方式，以學生的發展為著眼點，實現數學教育的多重價值。教材中大部分資源我們可以直接使用，簡便高效，還有部分課程資源需要我們恰當處理再運用，才能實現高效。

如：第三冊“2—5乘法口訣”，教材是從被乘數是2的講起的，我們則從5的口訣講起，因為5的乘法口訣句數多，便于學生認識發現和掌握規律。學習了5的乘法口訣后，學生能夠自己總結推倒2的乘法口訣。這樣調整更符合學生的認知規律，使學生能較好學會了總結乘法口訣的方法，為學習6——9的乘法口訣打下堅實的基礎，學生學得積極主動，教師教得輕松，能取得較好的效果。

又如，在教學方向與位置這一課時，學生對方位不好掌握，在上課時，我便把學生帶到操場，讓學生辨認東、南、西、北，指一指哪是東、南、西、北，以及操場的四周各有什么，以四人為一小組，展開游戲活動，讓學生在熟悉的情境中學習數學，大大降低了難度，激發了學生的學習興趣，從而理解掌握了東南西北各個方向所在的位置。

走進學生生活，開發課程資源。每個學生都生活在一定

的社會環境中，每個社區、每個家庭都或多或少的有可開發和利用的課程資源。小學生由于受年齡、生活范圍、認知水平等的限制，生活資源的開發顯得尤為重要。如我在執教《采訪果蔬會》這節課的時候是這樣進行的：

教師帶著一些裝月餅的盒子（每盒能裝4個月餅）和袋子（每個袋子能裝兩盒月餅）來到課堂，開始了應用題教學：

“孩子們，爸爸媽媽整天忙著上班，我們今天也來體驗一下他們的辛苦好嗎？”

孩子們對動手操作的問題大多樂此不疲，齊聲答應。

“那現在你們就成為點心生產包裝車間的工人了，希望你不但做一個雙手靈巧的工人，更要做一個善于思考、善于動腦的工人。”教師指著盛著孩子們課間餐的筐說：“我們的任務是把這32個小面包包裝起來。”

生：“老師，用什么裝啊？”

教師把帶來的一個袋子（內裝兩個盒子）放到了講桌上，將包裝要求講明：“4個裝一盒，2盒裝一袋。包裝之前先要領取包裝材料，哪個小組最先申報合理數據就參與包裝，小組討論一下你們需要哪些材料。”

生：“老師，我們小組認為要先裝盒。32個面包，4個裝一盒，我們需要8個盒子。然后把8個盒子裝袋，2盒一袋，一共需要4個袋子。”

一個小組操作，其他同學觀看。

師：“在包裝過程中，你發現了哪些數學問題？”

教師從學生的回答中選出“32個小面包一共能裝多少袋？”讓學生思考。

生1：“32÷2÷4”

生2：“32÷4÷2”

教師：“出現了兩種不同的結果，到底哪種算式正確呢？請同學回憶剛才的包裝過程，仔細思考，然后小組同學在一起討論一下。”

學生討論后交流：“先裝盒，四個一盒，不能除以2。應該是32÷4÷2”

有了現實直觀的點心包裝現場，另一種先求一袋點心有幾塊的解法也自然迎刃而解。本節課達標檢測，我選擇的是自主練習中裝啤酒的題目，可以看出，孩子們掌握得不錯。這節課的成功之處在于：聯系學生的生活實際，巧妙借助生活中學生常見的月餅包裝，以包裝點心的現實情境引導學生，把課堂拉到學生已有的生活經驗，為學生解決問題提供有力的形象支撐。

教材、教輔用書、課堂生成、現實生活中的課程資源繽紛復雜，可以開發的數學課程資源也有很多很多，但不管使用哪種課程資源，都要貼合學生的興趣，貼近學生的生活，要讓學生感到親切、自然，這樣才能使我們的課堂更加多姿多彩。

參考文獻：

【1】 孫瑞欣，因地制宜地開發和利用課程資源，中小學教師培訓，2007.11

【2】 吳剛平.課程資源的開發與利用.全球教育展望2001.（8）：10-12.

【3】王鑒.課程資源開發與利用的多元化模式，教育評論.2003.（2）：20-21.

【4】李海燕.初中數學課程資源中學生資源的開發與利用，教育實踐與研究.2008.