生動寫作 輕松學(xué)習(xí)

語言運用是語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。高一學(xué)段，英語書面表達(dá)是英語學(xué)習(xí)過程中的初步運用嘗試。對高一學(xué)生來說，是一個難點，也是一個弱點，如訓(xùn)練不當(dāng)，不僅收效甚微，還會使學(xué)生對英語書面表達(dá)的練習(xí)失去興趣，而難以達(dá)到運用語言的目的。面對這些情況，在高一英語書面表達(dá)訓(xùn)練中可采取下列方法。

一、巧妙設(shè)計訓(xùn)練形式，用心選取訓(xùn)練內(nèi)容

高一學(xué)生易對新奇事物感興趣，而且個性鮮明張揚，而不拘一格，討厭拘泥俗套。面對學(xué)生這些特點，書面表達(dá)訓(xùn)練選材時，最好避免總是使用現(xiàn)成題型，甚或高考題型。訓(xùn)練的形式可多樣化，既考慮情景性，又要考慮趣味性；訓(xùn)練的內(nèi)容要生動有趣。既要考慮學(xué)生熟悉內(nèi)容，易激發(fā)他們表達(dá)的興趣，易開拓他們思考空間。又要與課本所學(xué)的基礎(chǔ)語言知識、語法知識同步，以達(dá)到鞏固所學(xué)，學(xué)以致用的目的。

具體的方法如下：

1. 就“詞”聯(lián)想成文法

把課文中所學(xué)的重點詞匯列出，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，在運用這些詞匯的基礎(chǔ)上，寫作。既在寫作中運用這些詞匯。

這種方式為學(xué)生提供了十足的想象空間，他們可現(xiàn)實奇幻傳記傳說，天馬行空，隨意發(fā)揮。不僅激發(fā)了他們“胡亂”而“自由”去寫的興趣，還鞏固了課文中的基礎(chǔ)語言知識，達(dá)到了運用的目的。

2. 看圖“說”話法

看圖“說”話是思考并接受畫面形象，然后將其經(jīng)過內(nèi)化轉(zhuǎn)換為語言信息的一種訓(xùn)練方法。針對高一學(xué)生的特點，圖畫可以是具體的，也可以是抽象而任意的，原則就是給他們充分思考和表達(dá)的空間和自由。

這種方法在訓(xùn)練時可以采取“說”與“寫”相結(jié)合的方式。讓學(xué)生先就圖“說”話，這樣“說”對“寫”就起到了積極推進(jìn)作用，學(xué)生為了說好，肯定會在書面上先簡要的組織語言，摘選詞句，而這一步正是英語書面表達(dá)的預(yù)備步驟，學(xué)生自然而然的運用了。然后讓學(xué)生“說出來”，在稍微點評后，再讓學(xué)生寫出來，到此時，“寫”對學(xué)生來說已經(jīng)是水到渠成了，所以，學(xué)生會滿懷信心快樂的去做，而且能做好。

3. 課文轉(zhuǎn)述法

針對行文連貫性和邏輯性比較強的課文，在處理完“課文理解”的教學(xué)后，讓學(xué)生轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生學(xué)習(xí)使用文中的起承轉(zhuǎn)合詞進(jìn)行邏輯性表達(dá)的能力，也是對文中所學(xué)的基礎(chǔ)語言知識的復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生“一用（閱讀）再用（寫作）”。

這種方式的寫作學(xué)生操作起來就比較容易。寫作內(nèi)容與課文相關(guān)，句式和某些關(guān)鍵的得分詞匯，如起承轉(zhuǎn)合詞等，使其使用于熟知的情景中。學(xué)生容易獲得成就感，在快樂和自信中掌握的知識更容易長期記憶。較以往的舊方法：大宗而單一地告訴了學(xué)生某些詞匯和句型，然后讓其使用，學(xué)生易犯錯，犯錯就會產(chǎn)生挫敗感，就會失去興趣，而達(dá)不到訓(xùn)練的目的。

訓(xùn)練時，可使用：給出關(guān)鍵詞，或列出起承轉(zhuǎn)合詞，時間順序詞等，讓學(xué)生口頭轉(zhuǎn)述，檢查其句型和詞匯的掌握程

度，再確定寫作要求的難易程度來布置寫作任務(wù)。

4. 語法寫作法

語法是語言使用的骨架，學(xué)生作文的失分也往往在語法項目的使用上。高一學(xué)段的重要語法是定語從句和名詞性從句。這兩種語法項目也是高中英語語法學(xué)習(xí)的重點和基點，對此語法的掌握與否直接關(guān)乎以后的學(xué)習(xí)過程中主從復(fù)合句的掌握情況。所以是重中之重。日常教學(xué)中對此語法項目的訓(xùn)練一般采用課文句式認(rèn)知和單項選擇題的訓(xùn)練方式，但在寫作過程中使用時，學(xué)生還是會懼于使用，而使用錯誤。

二、寫作與口語表達(dá)和閱讀理解訓(xùn)練相結(jié)合

寫作與口語表達(dá)相結(jié)合的運用和成效已經(jīng)在上文的“看圖說話法”中描述，不再重復(fù)。

閱讀為口語表達(dá)和寫作提供了很好的語言使用素材。有些話題，學(xué)生用漢語會表達(dá)出很多，但用英語表達(dá)時往往受詞匯量的語言掌握程度的限制而難以令人滿意的表達(dá)。所以可就某些話題的閱讀訓(xùn)練后，在進(jìn)行同話題的寫作訓(xùn)練，這樣，學(xué)生可以借用現(xiàn)成的詞匯和句式進(jìn)行寫作，這不僅使閱讀訓(xùn)練得以拓展和延伸，而且減低了寫作的難度，使寫作在閱讀的基礎(chǔ)上“活”了起來。學(xué)生面對瞄準(zhǔn)了的快要摘到的“桃子”，其主觀積極性可想而知，其達(dá)成效果自然不錯，從而有成就感，從而“積累而堆積”了興趣。

三、采取有效的批改方法

寫作訓(xùn)練任務(wù)的布置是第一次興趣和學(xué)習(xí)的激活，學(xué)生的寫作訓(xùn)練過程是第二次興趣和學(xué)習(xí)的激活，而批改是否有效則關(guān)乎學(xué)生的寫作興趣是否能夠延伸和持續(xù)。

1. 合作批改，討論批改，自主批改。

針對高一學(xué)生各方面基礎(chǔ)語言知識和語法知識掌握的不全面和不熟練的特點，合作批改時，可就寫作任務(wù)布置時要求的方面進(jìn)行合作和討論。如：在進(jìn)行語法寫作訓(xùn)練時，學(xué)生在完成寫作任務(wù)后，可讓學(xué)生小組合作，交換批改，關(guān)注的重點是定語從句的使用情況。然后就文章中使用的定語從句進(jìn)行討論，然后，確定良莠正誤，再自主批改確定分?jǐn)?shù)。

討論批改的過程就是學(xué)生對本次訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固的過程。學(xué)生經(jīng)過合作討論，混淆點和疑惑點就明確了。而且通過合作討論獲得了同伴理解和處理本知識點經(jīng)驗，同時學(xué)生自身也在向?qū)Ψ浇忉屆靼鬃约簩δ持R點的理解過程中，獲得了更明確更穩(wěn)固的掌握技巧，就像教師講授語言知識的過程中也同時穩(wěn)固的掌握了此語言知識的經(jīng)驗是一樣的。

自主批改的自主性表現(xiàn)在按照已確定的評分標(biāo)準(zhǔn)給出分?jǐn)?shù)后，學(xué)生可以自愿的對同學(xué)的文章進(jìn)行口頭或書面的評論，可以是面對面雙方互動的，也可以是雙方通過書面交流互動的。批改的方面不必限制，可以是書寫，可以是詞組短語的使用，可以是近期所學(xué)詞匯的恰當(dāng)運用，不一而足，各個方面，只要是學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴的作文所含有的任何優(yōu)點和缺點都可以進(jìn)行批改評論。

這種自主批改又是一次交流互動的學(xué)習(xí)，較上面的就訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行的合作討論更深入，更自由，更能體現(xiàn)學(xué)生的自主能動性。同時，評論同伴也是評論自己：改正同伴的錯誤

或指出同伴的缺點就是對自己的一次最有效的警示；指出同伴的優(yōu)點而互動討論何優(yōu)之有就是一次有效的學(xué)習(xí)和模仿。

這種方式激活了作文批改的趣味性。學(xué)生參與合作討論的經(jīng)驗，參與自主批改的經(jīng)驗就是最好的知識掌握和運用。

2. 采用滿分和零分制

滿分是比較誘人的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得滿分的時候很少，所以滿分的給予必然是一個很有效的激勵；而零分也是學(xué)生很少“有幸”遭遇的。所以零分的給予肯定是一次嚴(yán)厲的擊打。原則是在圓滿完成規(guī)定任務(wù)的情況下，得滿分。否則零分，沒有中間分?jǐn)?shù)。這種評分標(biāo)準(zhǔn)可以在某些固定訓(xùn)練目標(biāo)的情況下運用。

總之，書面表達(dá)的教學(xué)艱難的，也是富于挑戰(zhàn)的；是有趣的，也是能讓教師產(chǎn)生成就感，而在教學(xué)中獲得快樂的。給予了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由和快樂，教師就獲得了教學(xué)的自由和快樂。

作者簡介：唐海波，濰坊市第七中學(xué)英語教師，現(xiàn)就讀于聊城大學(xué)外國語學(xué)院，攻讀教育碩士學(xué)位。