物理教學之我見

摘要：學生放映物理難學，一些基礎(chǔ)差的學生更是到了望而生畏的地步。上課經(jīng)常是“聽的模糊，覺得乏味；不是開小差，就是打瞌睡。”這種無趣、乏味，無求知欲望的應付學習，必然收效甚微。要改變學生存在的這種不正常的學習現(xiàn)狀，使學生在課堂樂于聽、思路清；勤動手、敢質(zhì)疑；有興趣、愛學習。教師應積極研究探討課堂教學技巧，活躍課堂氣氛、調(diào)動學生學習積極性，改善課堂教學效果、提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂氣氛 教學效果 激發(fā)興趣 主動參與

物理學科是一門實驗科學，充分利用和發(fā)揮學科特點，意義重大。課程改革進一步提出要注意營造課堂的氣氛，讓學生在課堂上動起來。如何營造課堂的氣氛呢？首先，教師不是“權(quán)威”，而是活動的組織者。教師用自覺地從“知識權(quán)威”神壇下來，充分信任學生，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的氛圍，放權(quán)于學生，把課堂還給學生，讓學生的主動參與和獨立學習成為可能。教師應善于聽取學生的不同意見，鼓勵和肯定學生的發(fā)言。在課堂教學的過程中培養(yǎng)學生思維的深刻性、創(chuàng)造性和批判性，使學生掌握正確的學習方法。在教師創(chuàng)設(shè)的問題情景下，學生積極探究，學習情緒處于最佳狀態(tài)，通過探索知識的奧妙，品嘗成功的甜蜜，從而發(fā)現(xiàn)自我、認識自我，能更大程度地挖掘?qū)W生的學習潛能，提高課堂效率。下面就物理課堂教學，我想從以下幾個方面談幾點做法：

一、通俗生動，化抽象為形象

物理學中的概念、模型、規(guī)律是大量物理現(xiàn)象、物理過程的抽象和概括，由于受抽象思維能力的限制，中職學生往往只停留于字面，模模糊糊，似懂非懂。課堂上教師應多采用通俗的比喻將這些科學的抽象，變成學生熟悉的、喜聞樂見的動畫，使抽象的文字敘述變成具體生動的模型、實例，建立新知識與學生原有知識和感性認識之間的聯(lián)系，產(chǎn)生親切感和好奇心，讓學生樂于去探究，去思索。例如：在講解滑動摩擦力方向時，學生對滑動摩擦力的方向判定不清楚，感覺很難理解。我讓學生各自準備一個掃床的長毛刷子，上課時把刷子放在課桌上，讓刷子毛朝上，用一滑動木塊在刷子上滑過，結(jié)果刷子毛向木塊滑動的方向彎曲了，學生發(fā)現(xiàn)它給滑動木塊的摩擦力是向后的，與相對運動方向相反。這樣，通過一個簡單的實驗，學生把很難理解，很抽象的問題變得直觀，形象，學生也便于理解，而且影響深刻，教學效果非常明顯，收到了事半功倍的效果。

發(fā)揮多媒體的輔助教學功能應用多媒體課件進行教學，可以通過形象、直觀的圖片或動畫將一些用語言難以表述清楚的知識點表示清楚，易于學生理解和掌握。如當講到“機械波的形成與傳播”時，可用多媒體課件向?qū)W生展示出 機械波傳播過程中，各個質(zhì)點都是在自己位置上上下振動，并不隨波移動，傳播的只是波的形式。這樣就可以在多媒體課件的幫助下，使學生順利地機械波的傳播，使課堂信息量加大，在愉快的氣氛和交互討論中使學生掌握教學的重點、難點，教學效果相當明顯。這樣將生動形象的實例、比喻與物理課文解釋相結(jié)合，有利于化抽象與乏味為形象與生動，達到使學生樂于聽，又聽得清，并記得住。

二、營造活躍的課堂氛圍，讓學生動起來

課堂教學中教師應努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。一句話就是要營造一種活躍的課堂氛圍，營造一種讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍，營造一個個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。使優(yōu)生發(fā)揮特長優(yōu)勢，使后進生不因為有錯誤觀點而受到熱潮冷諷，要消除后進生對學習的“恐懼”，每個學生都體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。如在物理教學中把驗證性學生實驗改為探究性學生實驗后，自然地創(chuàng)設(shè)了師生平等交流、探究問題的學習氛圍；在教師的引導下學生通過觀察、討論，獨立地去發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實質(zhì)，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。教學中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由；平等、公正地進行討論、驗證各自不同的觀點和看法。要讓學生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律。 如何營造課堂的氣氛呢？首先，教師用自覺地從“知識權(quán)威”神壇下來，充分信任學生，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的氛圍，放權(quán)于學生，把課堂還給學生，讓學生的主動參與和獨立學習成為可能。許多物理教師發(fā)現(xiàn)：人類的興趣與好奇心緊密相聯(lián)。培養(yǎng)好奇心的關(guān)鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的“認知結(jié)構(gòu)”之外，即出乎學生的意料之外。例如，在講授機械能守恒定律時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。實驗結(jié)果卻出乎學生的意料之外。通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”作好準備可見，讓學生多動手是物理學習的一種必需。俗話說：“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。”從認識的心理過程來看，人們總是通過視、聽、嗅、觸等器官的活動，在大腦的參與下，獲得外界事物的某些屬性，如：大小、輕重；冷暖、高低、快慢、強弱、明暗等等，從而為大腦的思維提供豐富的感性認識材料和知識信息儲備。例如在講動量和沖量時，讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾鋪墊的桌面上，可以發(fā)現(xiàn)直接落到桌面上的粉筆斷了，落到厚毛巾墊上的另一支卻完好無損，老師由此引人動量和沖量知識的講授。又如在講圓周運動的向心力時，可用易拉罐做成“水流星”實驗，按照常規(guī)認識，當易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結(jié)果看卻出乎意料之外，水并沒有下落。接著使轉(zhuǎn)速慢下來，學生們會發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會下落，接著提出問題：要使水不落下來，必須滿足什么條件？從而引入課題，使學生在好奇心理的驅(qū)使下進入聽課角色。要學好物理就要學會動手實驗，學會認真觀察與思考。教師在充分信任學生的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學內(nèi)容與學生實際，創(chuàng)設(shè)問題情景，營造氛圍，吧物理學習與生活融為一體，真正體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”，這樣才能讓物理課堂變得生動、活潑，富有情趣和生命力。實驗的結(jié)論固然重要，動手做實驗就是好一個學習的過程，敢于提出問題，學會質(zhì)疑，更為難得。這些都說明了學生在物理課堂上動起來了，學生的創(chuàng)新意識也得到了培養(yǎng)。

三、寓教于樂，激發(fā)學生的興趣

教學中，運用一些通俗易懂的口訣順口溜，學生很容易模仿著學。技能增強及教學的趣味性，又能夠起到幫助學生記憶。利用口訣增強記憶著名哲學家培根說過：“一切知識，不過是記憶。”記憶是知識形成和發(fā)展的重要因素，是提高學習效率的重要途徑。口訣記憶是增強記憶的有效方法。在進行“左、右手定則”的教學時，我發(fā)現(xiàn)學生總是記不住，極易將左、右手的應用混淆，不知什么情況下該用左手，什么情況下該用右手。利用“口訣記憶法”可以解決這個問題。在教學過程中，讓學生理解左手判斷的是通電導體在磁場中運動時的受力方向，右手定則判斷的是導體在磁場中做切割磁力線時產(chǎn)生感應電動勢的方向。即如果是與力有關(guān)的則依靠左手定則，右手定則判斷的主要是與力無關(guān)的方向。在此基礎(chǔ)上總結(jié)出的記憶口訣是：左通力、右生電。因為通電導體在磁場中受力運動問題是電動機的原理，而導體在磁場中運動切割磁力線產(chǎn)生電動勢是發(fā)電機的基本原理，于是我總結(jié)出這樣一個口訣左手電動機，右手發(fā)電機。學習楞次定律時，學生掌握不住產(chǎn)生感應電流磁通的方向與原磁通方向的關(guān)系，對阻礙磁通變化的原因理解得不深不透，我和學生共同分析了產(chǎn)生電動勢的磁通量和原來的外磁場磁通量變化的方向相反的現(xiàn)象，總結(jié)出描述這種阻礙的口訣：增反減同，來拒去留。

讓學生根據(jù)所學的知識去思考，去想象，激發(fā)學生強烈的求知欲望和學習熱情。常言道：興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基說：如果你所追求的只是那種表面的顯而易見的刺激，以引起學生對腦力勞動的真正熱愛，你應當努力使學生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們在這個過程中體會到自己的勞動和成就——這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。通過物理實驗，讓學生親身感受實驗的樂趣，，可以激發(fā)學生的學習興趣。

使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。物理教師任重而道遠。

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