綜合實踐課中如何確定主題

眾所周知，綜合實踐活動是新一輪課程改革中新增設的一門課程，由于課程具有開放性的特點，給教師和學生都留有更多創新和發展的空間，因此不少教師都想帶領學生一起嘗試和體驗這門新的課程。然而，正應了“萬事開頭難”這句話，選擇和確定活動主題成為教師和學生遭遇的一大難題和“瓶頸”。 那么，在綜合實踐活動中如何將學生五花八門、凌亂無序的問題轉化為研究課題，從而選擇一個恰當的主題進行研究呢？下面，我將結合自己的教學來談談如何選擇一個恰當的主題的方法。

一、興趣性原則

如果我們把綜合實踐活動課中將問題轉化成為研究課題的過程比喻成篩子的話，那么，我們首先應拿起的這把篩子便是學習者的興趣。學生在老師的引導下發現學習、生活和社會中感興趣的問題，形成有價值的主題，是開展綜合實踐活動的前提。

二、可行性原則

興趣性原則使綜合實踐活動的內容真正成為了學生關注的焦點，但我們還必須看到，兒童的興趣是豐富多彩、包羅萬象的。它們之中有許多又是怪誕離奇甚至是荒誕可笑的。所以，將學生的這些問題轉化為研究課題時，我們還不能完全依據于學習者的興趣，教師還必須拿起第二把篩子，即對這些活動的主題加以分析、判斷和引導，使其形成有研究價值、操作性強的主題。

讓我們把目光再回到課堂：就在孩子們熱烈地交流時，我聽到了學生彭與陽的嘀咕：“提了這么多問題，研究哪一個啊？”是呀，學生能夠提出豐富的問題是可喜的。開展綜合實踐活動的課題多數就是來自于這些令學生新奇、疑惑或者有爭執的問題。那么是不是每一個問題都能成為課題？兩者之間能劃上等號嗎？答案當然是否定的，于是我靈機一動，請彭與陽大膽說出自己的思考，一聽與陽的話，教室里頓時又熱鬧起來。

“研究可愛的小動物吧！”“我喜歡肯德雞，研究肯德雞！”“恐龍為什么滅絕，多有意思啊，研究我這個吧！”……他們一個個爭得面紅耳赤，這時有一個班干部同學提議：“我們別爭了，聽聽老師的意見吧！”“對！朱老師，你說了算吧！你說研究誰的就研究誰吧！”

學生的目光一下子落到了我的身上，把我看成了掌握最后決定權的“法官”。此時，我沒有這個行不通，那個不合適的自己挑選一番，因為這樣的直接包辦極易挫傷學生日后積累問題的積極性。出于對學生的尊重，我根據剛才學生所提出的問題的大體情況的了解，針對其中存在的幾個突出的問題，我在黑板上寫了三個題目引導學生分析：1、中國小學生肥胖問題的調查研究；2、中國與美國關系的研究；3、小學生說謊現象的研究。

我提示大家，這三個問題都無法作為課題展開活動，請大家想一想為什么？經過一兩分鐘的熱烈討論，學生交流了討論結果：

生：我認為第三個題目不行，一般人不會告訴別人自己說假話了，為什么說假話，怎么查呀？根本說不準。

生繼續交流：中國和美國的關系這樣的問題國際專家研究還差不多，我們小學生現在的能力研究不了。

生：我認為第一個問題不可能，全國的小學生那么多，他們的肥胖問題怎么查啊？

師：是啊，如果給這個題目里的學生設上具體的某個范圍，縮小調查面，是可行的，你們想想可以把主題改為什么樣的，表達會更規范？

生1：我知道，加上前綴“銅鋪街小學”，主題改成“銅鋪街小學學生肥胖問題的研究”。

生2：還可以更小一點“銅鋪街小學三年級學生肥胖問題的研究”。

我及時肯定了他們的回答，在黑板上寫出了“課題易小，不易大，要具有可行性”。

在此環節中，我特意提供這三個存在著明顯缺陷的主題進行討論，通過這幾個對具體問題的引導、分析，讓學生明白一個主題活動能否有效開展，很大程度上取決于這一主題是否具備我們研究的條件。

三、生活性原則

雖然通過了以上兩把篩子的篩選，但活動的主題也許還不能完全符合綜合實踐活動課的要求。這是因為，作為一種獨立的課程形態，綜合實踐活動課還具有其獨特的價值，即課程面向學生真實的生活世界。所以，選擇活動主題的第三把篩子便是生活性原則。所謂生活性原則，是指活動的主題要密切聯系學生的自身生活和社會生活，并且能夠把在課堂上所學到的知識綜合運用到真實的生活情景中去，從而建構知識的真實意義。

于是，我繼續從學生提出的問題中挑選了三個話題：１、恐龍為什么會滅絕？２、關注留守兒童 ３、研究智能機器人。繼續引導學生對問題進一步分析、引導，使學生明白：（1）研究恐龍不行，因為它們離我們的生活太遙遠，我們誰也沒有見過真的恐龍，光靠書上的資料來研究是不行的。（2）研究“留守兒童”這個主題難度也大。雖然，留守兒童值得我們關注，但是銅鋪街小學屬于城區學校，日常生活中我們沒有太多機會接觸農村孩子，所以關注留守兒童這個主題對我們不合適。（3）研究智能機器人更不行，這是科學家研究的項目，以我們小學生的知識結構根本研究不了。

通過對具體問題引導、分析，讓學生明白一個主題活動能否有效開展，很大程度上取決于這一主題是否緊密聯系我們生活，是否具備我們研究的條件。光有興趣是不夠的，有些不適合研究的、太難或太容易研究主題我們只能忍痛割舍。

在這過程中，我不斷地用各種方法引導學生明白確定主題的主客觀條件，同時又時時刻刻讓學生成為選擇的主體。

當然，在將問題加工轉化為課題的研究中，教師還應和學生一起從知識基礎、資料設備、財力支持和時間保障等方面去論證課題研究的可行程度。在學生對自己的問題進行反思的基礎上，引導學生逐步篩選、修改，最終確立合適的研究主題。這樣綜合實踐活動的選題過程本身也就成為學生不斷發現問題，學會反思的過程。將問題轉化為研究主題后，活動進行得非常順利！同學們帶著濃厚的興趣，投入到了《珍惜水資源》的研究活動中。同學們去河邊、井口提取水的樣品。通過有趣的水實驗，孩子們了解了水的科學結構，認識了水對人類生活的重要性。總結其原因是多方面的，但我們不能忽視在活動前，正因為我們在具體選擇活動課題時，遵照了以上幾條原則，正確地將問題轉化為研究主題，為課程以后的成功開展打好了堅實的基礎。

總之，綜合實踐活動課程包羅萬象，它的核心問題是實現學生學習內容個性化、自主化，方式多樣化，促進學生個性最大限度發展、潛能最大限度得以開發。因此，“真正實現學生對活動主題和內容自主地、個性化選擇”是綜合實踐活動設計與實施的最終歸宿。當然，在這個過程中，需要老師付出加倍的努力，細致的引導，在實踐中不斷摸索、前行，就讓我們共同努力，對綜合實踐活動課程更好地進行有效教學，開創新的教育篇章吧！