用情趣點燃智慧的火花

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。從心理學(xué)的角度看，興趣是一種個性心理特 征，如果在一定的情感體驗影響下更會產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向——這就是所謂的情趣。人們對有情趣的事物，便會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會 廢寢忘食，樂此不疲地去干。所以，情趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，教師充分營造體驗情感的氛圍，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅(qū)使下，能夠輕松地克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學(xué)習(xí)，甚至 把艱苦的學(xué)習(xí)看成快樂的享受。

在教學(xué)過程中，我很注重根據(jù)學(xué)生的認知和年齡特點，在教材中從適當?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，在適時傾注情感渲染，就會收到很好的教學(xué)效果。我在上一年級的課文《春雨的色彩》時，考慮到一年級校學(xué)生對自己童年玩耍的環(huán)境有深刻印象，對生活充滿美好幻想的特點，根據(jù)課文內(nèi)容以學(xué)生的興趣點切入教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生以《春雨》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來和圖畫畫出來。學(xué)生心中有現(xiàn)實的美景，有幻想的世界。然后直接引入課文朗讀。讓學(xué)生通過朗讀，感受小燕子、麻雀、小黃鶯所說的話，其中柳枝的綠，桃花的紅、菜花的黃各種各樣的色彩透出的歡樂天真的稚氣。體會生活無窮無盡的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的高尚情操。讓學(xué)生充分感受課文內(nèi)容的趣味性，又完成了語文教學(xué)基礎(chǔ)知識、基本能力的“雙基”訓(xùn)練。從而達到教書育人的目的。

要使課堂教學(xué)充滿情趣，除了在教學(xué)流程設(shè)計上關(guān)注學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)更要以情感為紐帶的，教師以豐富的情感投入到課堂教學(xué)當中，學(xué)生會從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，潛能和創(chuàng)造性才得以充分發(fā)揮。教師的情感包括對學(xué)生的熱愛和尊重，對教學(xué)傾注的熱情，體驗教學(xué)內(nèi)容的確切及教師心情的激動、愉快等。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、不但有智力因素的參與，還有非智力因素的參與。而學(xué)習(xí)的質(zhì)量，則是二者相互作用的結(jié)晶。其中，情感在非智力因素中占重要地位。在教學(xué)中，如果沒有情感因素的參與，學(xué)生在課堂中木然置之，毫無反應(yīng)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容采取漠然置之的態(tài)度，整個課堂尤如一潭死水。必然會影響學(xué)習(xí)的效果。語文 課本中的每一篇課文都是一篇完整獨立的文章，“文章不是無情物，字字句句吐衷腸。”每篇文章的內(nèi)容都會形成一定的情境和氣氛，表達一定的思想感情。因此，在語文課堂中，就需要渲染課堂氣氛，營造一種與文章內(nèi)容相一致的情境，使學(xué)生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其景，形成一定的情感基調(diào)，從而 更好地理解和體會文章內(nèi)容，甚至不自覺地進入到文章的角色之中。例如，在上六年級《有的人》的課文朗讀指導(dǎo)中，我懷著對魯迅先生深深的懷念和崇敬之情，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象同詩人一起去看兩種人不同的人生態(tài)度，強烈的對比，深情的朗誦，多媒體課件的渲染。教師入情入境，撥動著學(xué)生感情上的心弦，起到了使學(xué)生見詩人之所見，思詩人之所思和與詩人的情感產(chǎn)生共鳴的作用。在講授藝術(shù)性較強的課文時，還可以借助音樂、圖片、投影、錄像、多媒體等直觀可感的手段，調(diào)動學(xué)生積極的情感參與教學(xué)過程。教師豐富的表情動作、富有感情的語言、積極良好的情緒，駕馭課堂的輕松自如，點撥知識的深入淺出，都可為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)情境。使學(xué)生積極好學(xué)、反應(yīng)敏捷、思維活躍，展開想象的翅膀，在知識的殿堂中流連忘返。

此外編演課本劇，讓學(xué)生主動參與到理解、再現(xiàn)課文內(nèi)容活動中來，也是我用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣重要方法之一，我在上《豬八戒吃西瓜》時，我運用了課本劇這一有效形式，把課堂變舞臺，讓全班同學(xué)以小組為單位表演豬八戒吃西瓜那一段場景，有的同學(xué)為了表演出彩，借來了《西游記》碟子邊觀看邊模仿，有些同學(xué)因陋就簡用剪紙和木棍做了豬八戒的大耳朵倒釘耙，學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中理解古文語言，教學(xué)難點在一片歡聲笑語中完成了。為了充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師要轉(zhuǎn)換角色，充當導(dǎo)演，讓學(xué)生充當演員。通過教學(xué)活動設(shè)置劇情，科學(xué)、合理地利用演員（學(xué)生），調(diào)動各種因素，讓舞臺（課堂）充滿光彩，使演員投入其中，樂在其中。只有生動活潑課堂形式才能不斷激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

再者，情趣更能讓小學(xué)生作文“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”，生活是美好的、自然的，而文章也應(yīng)該是美的、自然的，因為作文是人生的品味、心靈的折射。可是，近年來，由于受“優(yōu)秀作文”、“描寫手冊”等眾多資料的影響，一大部分學(xué)生的作文自覺不自覺地走入了“尋章摘句”、“程式化”的誤區(qū)，偏離了生活原型。不少文章，缺乏真情實感，缺乏個性色彩。因此，情趣能很好的去引導(dǎo)學(xué)生作文應(yīng)還生活之本來面目。

幾年的教學(xué)實踐使我深深體會到，要使學(xué)生作文寫得真實、生動，打開思路，開發(fā)智力，陶冶性情是關(guān)鍵。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)注重兒童直接的感性知識的獲取，開啟兒童智力的窗口，培養(yǎng)兒童敏銳、率真的想象力，讓孩子們和作文訴說真情，而不是讓作文成了他們?nèi)鲋e的處女地，另外，小學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的受興趣的影響，因而教學(xué)中，教師還必須根據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律、個性心理特征去誘發(fā)興趣。有了興趣，學(xué)生才能走進生活，去品位情趣，才會有向人表達的欲望，逐步養(yǎng)成愛動筆的習(xí)慣，寫出有真情實感的個性化作文來。在這一點上我總是想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性，為學(xué)生提供生活環(huán)境，使他們有話可說、有內(nèi)容可寫。每次野游，我從不先布置作文題目，不讓學(xué)生背著沉重的作文包袱走進大自然。我的學(xué)生在天真爛漫的游覽中，盡興而歸，總有那么多難忘的生動的感受，這便是寫作材料，教師稍加引導(dǎo)，一篇篇動人的文章便出現(xiàn)在學(xué)生的日記里。有時，在游覽中，我還帶上錄音機、錄象機，悄悄攝錄一些激動人心的場面，當那些山水風(fēng)情以及人歌鳥啼的動人畫面和音響，重新出現(xiàn)并造成一種音響、影像和情感氛圍時，會喚起學(xué)生許多再造想象，使他們產(chǎn)生一種不吐不快的強烈的寫作欲望。實踐證明，對生活充滿真情，并且保持濃厚的作文興趣，我們不難看到學(xué)生能寫出自己頗具真情實感的個性化作文。