創建幼兒園良好交往環境的構思

摘要：幼兒時期的交往對促進幼兒更好地適應未來社會極為重要。幼兒園是促進幼兒身心發展的重要場所，幼兒園環境對幼兒交往能力的發展具有特殊的意義。本文從互補性建筑環境的創設、平行班互動環境的創設、混齡班開放性環境的創設、班級活動空間交往環境的創設、公共交往環境和活動場地的創設等五個方面論述了創建幼兒園良好交往環境的構思，為幼兒創設具有開放性、協調性和互補性的交往環境。

關鍵詞：幼兒園 交往環境 環境創設

未來的社會是一個開放的、互助的社會，人們通過交往，能夠互相交流信息和感情，協調彼此之間的關系，達到共同活動的目的，這就要求我們的下一代應具有良好的社會交往能力。幼兒時期的交往對幼兒的成長極為重要，它能促進幼兒更好地適應未來社會?，F今的實際情況是，獨生子女恰恰缺乏與人交往、合作的機會，有著或多或少的不合群、自私等表現，交往能力明顯薄弱。當幼兒從家庭走向幼兒園，便開始過上集體生活，也就具備了培養幼兒良好的人際交往能力的條件。但是，由于幼兒不具備成人對環境所具有的那種選擇、適應、改造等能力，決定了幼兒對環境具有廣泛的接受性和依賴性，環境是幼兒賴以生存與發展的先決條件。目前，我國幼兒園建筑模式的指導思想基本上是將幼兒按年齡分班活動，各歸各的單元，各據各的場地；各班教師各司其教，各守其班。這種建筑布局形式多是分隔和封閉的，加上過分強調安全和衛生要求的原因，幼兒在園三年期間基本上固守在同一個班級，幾乎沒有班際和園際之間交往的可能。近些年，幼兒園以班為基礎小而全地為幼兒配備玩具、設置活動區等，雖然增加了幼兒與幼兒、幼兒與環境的相互作用，但是由于活動空間的局限，幼兒社會性交往仍然受到限制。因此，我們應當充分認識幼兒園是促進幼兒身心發展的重要場所，為幼兒創設良好的交往環境，以滿足幼兒的交往需要，促進幼兒交往能力的發展。

一、互補性建筑環境的創設

在城市總體規劃中對幼兒園的布局，在考慮環境、服務范圍等基本原則的前提下，還應考慮托幼合設、幼兒園與小學、與其它公共文化教育設施聯建，使幼兒有更多的人際交往機會。托兒所（或早教機構）和小學是與幼兒園相銜接的兩個教育階段，托幼合設既有利于托班孩子盡快適應新環境，順利完成從托班到幼兒班的過渡，又能使幼兒園的孩子經常有機會關心、幫助托班的弟弟、妹妹，培養他們良好的社會性行為；幼小聯建還便于溝通幼兒園大班與小學低年級師生之間的日常聯系和交往，激發幼兒效法小學生以及向往上小學的愿望，減小幼小銜接的坡度。幼兒園與圖書館、展覽館等公共文化教育設施聯建，可以使幼兒經常受到文化藝術的熏陶，拓寬知識面，有助于幼兒熟悉、理解并遵守一些公共場所的社會規則。

二、平行班互動環境的創設

考慮到平行班幼兒在身心發展特點上的共性，以及各班在材料投放和活動內容的設計上常常雷同的現象。我們應為平行班幼兒創設互動的活動環境。即同年齡班的幼兒在相同的時間里，可以在平行班活動室內自由選擇自己喜愛的游戲活動，教師則留在班里觀察指導所有來本班玩的幼兒。從小班下學期可以開始不定時地將平行班的幼兒安排在一起活動，中大班則可以定期進行。教師可以根據相同主題，在各自活動室安排不同內容的活動材料，或者是每個班安排不同特色的活動區，有利于各種教育資源的有機整合和相互滲透，為幼兒提供多層次、多側面的學習平臺。這種形式增加了平行班的教師、幼兒之間相互交往和聯系，有助于幼兒交往能力、解決問題的能力培養，拓寬了個人游戲的空間，提高了幼兒活動的自主性和積極性。

從建筑功能的角度考慮，對幼兒活動室的設計，應采用多組式活動單元的格局，即兩個平行班的幼兒可以生活在一個大活動單元里，每個幼兒班有其自己的專用活動室，但共用一個游戲室（兼午睡室）和衛生間。這種格局構成班際之間交往的自然環境，擴大幼兒交往活動的空間。合用衛生間，要求各班教師和幼兒有更大程度的配合，有助于教育幼兒遵守公共衛生要求，培養幼兒友愛、互助、謙讓等親社會行為。這種設計還可以節省使用面積，合乎我國國情，有利于解決我國各地幼兒園特別是城市幼兒園人多室小的矛盾。另外，幼兒午睡時間充其量不過2～3小時，采用單層床布置需要很大面積的臥室，空間得不到充分利用，十分可惜，如果能利用游戲室兼作午睡間、低矮組合柜兼作玩具柜、游戲臺或床鋪則頗為經濟。

三、混齡班開放性環境的創設

混齡班開放性環境的創設，可以在建筑布局上，結合垂直和水平交通，使各班在空間和視覺上得以“交流”，主要建筑物盡量圍合，走廊的欄桿應該是透空的，使不同方位的孩子站在走廊上就能相互聯系，以此提供幼兒空間“接近”的可能性，強化不同年齡階段的孩子的相互學習。在活動室設計上，不同年齡班可以合用一個衛生間、睡眠室、游戲室等，但是，要有高低不同層次的桌、椅、洗手臺盆等，以滿足不同年齡幼兒的需要。在活動安排上，教師應打破班級界限，設置混齡活動區域，定期組織不同年齡班幼兒之間相互參觀，逐步引導幼兒參與混齡游戲活動和節日娛樂活動等。這種大帶小、小學大開放性活動環境的創設，有助于彌補獨生子女缺乏與不同年齡兒童交往的機會，幫助他們學習社會交往的技能。不同年齡階段的兒童在一起活動，他們之間既有同齡之間的互惠關系，又有不同年齡之間的互補關系，為幼兒的交往提供了富有變化的環境基礎，可以使幼兒多層面地體驗人際關系、多層面地了解自己的角色，形成自我意識、自我概念，進而形成責任感、榮譽感和集體意識；進一步拓寬了幼兒活動的空間和范圍，使幼兒在與不同的同伴交往中，更好地相互學習并吸收同伴的經驗。

四、班級活動空間交往環境的創設

班級活動空間是幼兒和教師，幼兒和幼兒發生交往，相互作用最多、最頻繁的地方?；顒涌臻g的種種特性在極大程度上影響幼兒的交往能力發展。目前我國幼兒園較為流行的分隔方法是活動區，例如，認知、積木、圖書、表演、娃娃家，等等。這種分隔活動空間的方法自有其優越之處。但在實際工作中，教師往往規定區與區之間不能相互隨意往來，而且每個區嚴格限定人數。這樣，致使活動區成了限制幼兒在活動中自由進行交往的障礙。為了更好地促進幼兒間的社會性交往，既要考慮空間密度和組內人數的規律，又要使每個組的人數應當能足以引起幼兒豐富的交往行為，人數過多和過少都不利于積極社會性行為的產生。活動空間的大小應當能符合幼兒的多種活動需要，既有適用于全班集體性活動的大空間，又要有能讓幾個幼兒一起活動的中空間。如果有條件，還需要有能讓個別兒童單獨活動的小而安靜的私密空間。它在滿足幼兒獨處和情感的需要上是相當重要的。這些不同大小和用途的空間可以通過對活動室整個大空間的分隔和變化來產生。例如，有的幼兒園將放玩具的柜子、架子和桌子改成活動式的，搬動自由，這樣就很容易進行空間的重組。

五、公共交往環境和活動場地的創設

首先，要重視全園公用、混合場地的使用，以適合不同年齡幼兒之間的相互交往。創設一些全園性的圖書、美術、音樂、游戲、電腦等公共活動室，采用統一安排活動時間與幼兒自愿選擇活動內容相結合的方式進行開放式教育，允許不同年齡班幼兒共同活動，每個公共活動室都由一二名教師進行指導、監護。這樣既擴大了幼兒的活動范圍，又為不同年齡班幼兒之間的社會交往、協同游戲提供了共享空間的機會。這種活動比各班小而全的活動區的活動內容無疑要豐富、有趣得多。

其次，應發揮建筑形體的最大效能，向幼兒提供盡可能多的交往環境和活動場地。一是連接建筑物之間的走廊，在走廊兩旁設置低矮長凳，并將長凳建成幼兒喜愛的沙箱，一物多用，打開可以做玩沙游戲，合上蓋子可以當游戲臺用或當凳子坐。為幼兒雨天活動和交往增添空間。二是設置高欄桿、有防護網和綠化帶的屋頂平臺，既可以用作幼兒的活動場所，又能使室內減少輻射熱。

總之，幼兒園交往環境的設計，并不限于以上幾個方面，只要建筑師與幼教工作者協同合作，充分認識環境對幼兒身心發展的重要作用，從幼兒的交往需要出發，遵循“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件”的基本原則，就一定能從整體環境的利用上為幼兒創設具有開放性、協調性和互補性的交往環境，以促進幼兒交往能力的發展。

參考文獻：

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