對思想政治課實施情感教育的理性思考

摘要：所謂情感教學，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮情感教學的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。這是作為教育者的人對受教育的人進行教育所應實施的真正的教學。在這樣的教學活動中，認知因素和情感因素才能得到和諧的統一。

關鍵詞：情感教學 認知因素 教學過程

一、實施情感教學的依據

從學生學習思想政治課的心理過程看，學生的認知過程和情感過程，兩者是相互交織在一起的。學生對政治理論的認知，是其認識客觀世界的一種特殊的認識過程，這個過程必然會同時伴有強烈的情感。這種情感又伴隨著學生對思想政治問題和品德問題的認識而產生和發展，對思想政治和道德行為起著重要的調節作用。當學生對某個思想、政治或道德問題有了強烈的愛憎好惡時，就會在自己身上產生一種巨大力量，推動他們去采取贊成或反對、接受或拒絕、追求或舍棄、適應或改造的行為，所以政治理論認知實際上總是熔知識和情感為一爐的。初中學生處于少年向青年過渡時期，具有半成熟、半幼稚的特點，他們具有強烈的求知欲。可塑性大，但又具有認識能力的局限性和發展的雙向性，使他們更富有激情。同時，教與學是有機統一的，是師生活動的雙向交流，也是師生雙方的情感交流。所以，教師的情緒直接影響到學生的學習熱情，在教學過程中，教師不僅要“示之以形”，更要“動之以情”。

二、情境教學的特征

情境教學就是運用各種教學媒體，幫助學生通過具體形象的感知，具體場景的體驗；如圖畫、詩歌、幻燈投影、多媒體、錄音、錄像、角色扮演等手段，激起積極的情感，以景言情，使枯燥的文字變為生動的故事，使學生從被動地“聽”、“記”為主動地“看”、“表演”，從而引發學生學習的興趣，使學生對學習內容本身產生一種積極的注意傾向，并激起熱烈、持久的情緒。這種情緒鼓舞著學生主動而愉快地學習，從而使課堂教學充滿魅力。在具體的教學中，創設樂學情境的方法是多種多樣的。

1.巧用詩歌，創設情境

詩詞或歌謠的特點是語言通俗生動，句型工整，結構完美，讀起來瑯瑯上口，好聽易記。在教學過程中，借助學生喜聞樂見的文學形式，將理論知識與詩詞歌謠融為一體，既有利于學生深入淺出地理解教材，加深記憶，又有利于活躍課堂氣氛，增強課堂教學的趣味性和感染力。好的開頭，就像一首樂曲的前奏，一下就能抓住學生的心，吸引學生注意力，調動學生的情感，為整個一堂課的教學提供了良好的楔入口。所以，在一節課的開頭用短短幾分鐘，卻往往影響到整整一堂課的成敗。如在講“理想”時，可采用激情式，一上課先朗誦流沙河的“理想”一詩：“理想，像春天，使人年年新綠；像日月，比生命更悠久；像飛船，載你去探索宇宙；像清泉，使你心中的荒漠重新萌芽綠洲”。優美的意境，鏗鏘的節奏，新奇的情景，能夠吸引學生對理想產生深入探究的積極性，為講授新知識提供了良好的開端。

2.運用多媒體，創設情境

心理學認知方面的研究表明，初中生形象思維占主導地位，對一些抽象的觀點難于理解，必須通過多媒體來創設情景，創造氣氛，再現有關場面，吸引學生注意力，啟發學生思維，幫助理解重點，突破難點。如：為配合講述歸納意志這個抽象的概念，讓學生更好地理解有關知識點，教師特別剪輯了“1998年抗洪搶險”錄像，通過數字化投影機在課堂大屏幕上再現了1998年發生在我國的特大洪澇災害及人民子弟兵自覺行動起來與洪魔斗爭的有關場面。在觀看過程中，學生被畫面上軍民不顧個人生命安危，勇戰洪魔，甚至獻出自己寶貴生命的行為深深打動而熱淚盈眶。教師在學生情感充分調動起來的時候，不失時機地引導學生從意志的角度去理解“抗洪精神”。雖然僅占用了課堂上的一點點時間，卻充分發揮了思想政治課的功能。同時也讓學生聯系自己平時學習生活中的行為，進行自查，對自己意志力方面的長處和短處進行講述，并自定培養和鍛煉目標，初步達到本課的行為培養目標和覺悟目標。

3.采用音樂，創設情境

音樂的旋律，不僅給人以美的享受，更能陶冶人的情操，使人展開豐富的想象。在思想政治課中運用音樂進行教學，對于創造良好的教學情境，增強教學內容的吸引力、感染力，改變學生心目中政治課刻板、嚴肅、枯燥的印象，形成活潑、生動的教學氣氛有積極的作用。如在講“正確地對待挫折“時，在大家相互討論的基礎上，播放《真心英雄》作為本課的結尾。從歌聲中使學生深深體會到只有經過艱苦磨練，才能學有所成。這樣不僅消除了學生學習中的疲勞，而且可以激發、感召學生，使學生動情，促使學生知識能化為行動。

4.排練小品，創設情境

在政治課教學中，教師如果根據特定的教學內容，搜集、自編或讓學生創編一些小品，在課堂上讓學生即興表演，就會收到較好的教學效果。如我在講“實行計劃生育的基本國策”這一內容時，我要求每個學習小組編一個小品，然后當堂表演。其中一個小組表演的小品《超生游擊隊續集》使同學們難以忘懷，表演完后，全班同學報以熱烈的掌聲。真是“一家超生一家窮，家家超生國家窮”。同學們在歡聲笑語中深刻得領悟到了實行計劃生育的重要性和必要性。

5.組織課堂討論，創設情境

為了提高學生分析解決問題的能力，經常性找出教材中，理論與現實中的熱點、新聞，組織學生討論、辯論或隨意發表意見。如圍繞“改革開放增強了我國的綜合國力”為主題，讓學生搜集改革開放30年巨大成就的資料和圖片。教學中學生自由議論，人人參與，暢所欲言，各抒己見，老師隨時啟發，適時點撥，學生真正成了學習的主人。從課堂的討論中使學生深深地感受到改革開放所取得的巨大成就，也理解了課文中的理論知識點。

三、情感教學的實效性

俗話說：“感人心者，莫過于情”。心理學家認為，人的認識活動是伴隨著人的情感因素的。學生的認識過程和情感過程是有機的整體，教育教學過程是師生雙向交流的過程。因此，教師在教育教學過程中，必須充分調動學生的情感，創設樂學的情境，綜合運用多種教學方法和手段，以引起學生一定的態度體驗，激發學生學習的興趣和積極樂學的情感。

創設情境教學的方法是多種多樣的，關鍵在于合理的安排，使學生在不知不覺中借助興趣轉化為某種情感的需要，成為學習的主人。但在這過程中教師必須結合教材內容，學生特點，尤其是時代這個大背景下的積極的、有益的教育因素來激發學生積極情感，使學生的學習不只是停留在有趣的、熱鬧的“外在樂”上，而且促進學生在興趣的激勵下主動探索、求知并轉化為“以獲取知識，發現創造”為樂的“內在樂”上。