試論新課程背景下中職語文閱讀教學的困境與對策

摘要：中職語文閱讀教學是提高學生閱讀能力、培養學生語文素養的主要途徑。近年來，新課程標準在中職語文閱讀的廣度和深度上都對教學提出了更高的要求。本文對當前中職語文閱讀教學存在的問題進行剖析，并提出相應的解決對策，以期對當前的語文教學提供參考。

關鍵詞：新課程標準 中職語文 閱讀教學 對策

一、前言

在中職《語文教學大綱》里要求學生掌握的聽、說、讀、寫四種能力中，閱讀能力是基礎也是核心。培養學生的閱讀能力是中職階段的首要任務。因為，閱讀能力是人們獲取新的知識的能力的基礎，學生只有具備閱讀能力，才能去廣泛地獲取新的知識、信息，才能分析和整合新的知識和信息。近年來，新課程標準在中職語文閱讀的廣度和深度上都對教學提出了更高的要求。然而，綜觀當前的語文閱讀教學課堂，由于受傳統語文閱讀教學思想的影響，還存在一些與當前的新課程要求不和諧的現象，也在某種程度上影響了學生語文素養的養成。因此，本文旨在通過對當前語文閱讀教學存在的問題的剖析，提出相應的解決策略。

二、當前語文閱讀教學存在的問題

1.教學理念跟不上新課程要求

《普通中職語文課程標準（實驗）》對語文閱讀教學目標提出了多種要求：如在閱讀與鑒賞活動中，不斷地充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個人與社會、自然、國家關系的思考和認識；注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈，養成高尚的審美理想和高雅的藝術趣味；學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪等。即通過閱讀不但要開拓學生的視野，增長知識，提高學生的人生境界，而且要增進學生的審美能力和思想情感。然而，大多數中職語文老師把閱讀教學的重心放在了閱讀技巧訓練上，毫不夸張地說，當下的閱讀訓練完全脫離了學生情感體驗。顯然，這是違背語文閱讀教學的宗旨的。

2.閱讀教學模式有待更新

當前的語文閱讀課堂多半還沿襲傳統語文教學的“四部曲”，主要表現為“詞語解釋”、“分段和歸納段落大意”、“概括課文中心思想”和“分析寫作特點”這個固定化的程式框框。多年來，不管是教師還是學生，都在不知不覺中變得習慣于接受這種千篇一律的、似乎是“萬能”的教學模式。這種模式重字、詞、句、段落的分析、輕語感的培養，重教師的講解、輕學生的思考，重閱讀技巧的訓練、輕閱讀能力的培養。這樣就扼殺了學生的獨立思考的能力，抑制和削弱了學生的創造力，影響了學生學習語文的興趣。也使語文教學變得毫無生氣，毫無活力，對提高學生的閱讀能力方面產生了很大的負面影響。

三、提高語文閱讀教學效率的對策

1.更新教學理念，提高學生的思維能力

語文閱讀教學要注重培養學生的思維能力，只有思維的敏捷和深刻才能在日新月異的社會中，以不變應萬變。學生思維能力的獲得主要是通過學習活動中獲得，在閱讀教學中主要是教會學生學會閱讀，學會思考，學會分析和解決問題。因此，我在給學生上課時，我不放過任何一個鍛煉學生思維能力的機會。而且，注重拓展學生的閱讀視野，我認為，“授人以漁”比“授人以魚”更重要，學會閱讀比學到哪些閱讀材料更重要。因此，在閱讀教學過程中，我注重教給學生閱讀需要抓住的重點以及思考的角度，最重要的還是要多讀。所以，我鼓勵學生多讀報紙、雜志以及名著等，要學會略讀和精讀，在閱讀的過程中，訓練閱讀能力。

2.改進教學方法，激發閱讀興趣

《普通中職語文課程標準（實驗）》反復強調學生閱讀要有“自己的感受和想法”、“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的看法與疑問”、“自己的情感體驗”、“自己的評價”，這充分表明了張揚讀者個性、珍視學生的個性化理解，已經成為閱讀教學改革追求的目標之一。而傳統的閱讀教學過分強調語文知識的傳遞和接受，看重結論，總是把現成的知識傳遞給學生，用自己的思維過程代替學生的思維過程，使學生喪失了探索機會和探索能力。因此，學生的思維潛力得不到開發，不能形成良好的思維能力和習慣。所以，我們應在閱讀教學過程中，注重創設情境、確立目標，激發學生主動閱讀的興趣，為學生的主動閱讀創造條件。

3.建立多元化評價體系，注重學生綜合水平的提高

《中等職業學校語文課程標準》在評價原則中指出：“要根據不同情況和不同需要采用不同的評價方式，發揮評價的多種功能，提高評價的效率。應加強形成性評價。要通過形成性評價客觀反映學生在平時取得的進步，幫助他們逐步樹立學習信心，獲得成就感。語文教學評價要采用定量評價和定性評價相結合的方式，并應更重視定性評價的作用。要本著促進學生語文應用能力提高的目的，根據不同的要求，有選擇地采用定量評價和定性評價。如可以通過書面考試的方式，對學生認知水平進行評價；也可采用陳述性的語言、激勵性的評語等形式對學生的學習態度、表現、取得的成績等情況進行定性評價。”就閱讀教學而言，我們必須充分認識到學生閱讀能力的提高以及語文素養的養成是最終的目標。因此，對閱讀教學的評價就應建立多元化的評價體系，而不是一味地追求考試分數，考試只是對學生知識儲備、能力構成的考查，學生考試成績的好壞，并不能完全說明其閱讀能力的高低，且一份卷子也很難反映學生的綜合素質；況且考試要求要有一個相對統一的答案，用一個統一的標準去衡量具有主動性和創造性的讀者，也很難反映讀者的水平。因此，在閱讀教學過程中，應注重學生的過程性評價，弱化終結性評價，這樣就可以給學生創造出更多的閱讀空間。

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